أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 20, 2008, 05:33:43 مساءاً
أرجو من إخواني وأخواتي المدرسين والمدرسات الكرام أن يتسلحوا بالصبر الجميل، كما وأتمنى من إخواني وأخواتي وأبنا ئي الطلبة أن يشاركوا معنا في هذا النقاش الحيوي وذلك لأن بعض مشاكلهم في الفهم، أؤكد على كلمة بعض، قد تكون ناتجة عن ممارسات تعليمية خاطئة "لبعض" المدرسين والمدرسات.
أقترح مناقشة مسألة تقييم الطلاب من خلال المحاور التالية:
ما رأيكم بعملية التقييم المدرسي الحالية للطلاب ؟
وهل هذا التقييم صالح عند معظم المدرسين؟
وهل يكون مفيداً للطالب في بعض الأحيان تغيير مدرِّسه أو مدرِّسته ؟
على أمل مداخلاتكم القيمة والمفيدة والمثمرة إن شاء الله، أرجو أن تقبلوا مني خالص شكري وامتناني
أخوكم أبو عمر
أرسل بواسطة: أبو صماخ في يناير 21, 2008, 11:39:21 صباحاً
فهناك من المعلمين من يجتهد في تطوير مستوى طلابه وفتح آفاقهم ومداركهم ، ويكثر الاختبارات القصيرة ( الكويزات ) والاختبارات التقييمية للطلاب ... فهنا يستفيد الطلاب ، وتكون طريقة التقييم المفتوح ناجعة ...
وعلى النقيض ... هناك من يعطي الطلاب الدرجات دون اي عناء من الطالب ، ولا يحرك ساكناً ولا يجتهد في تقييمهم ( لانه باختصار ماله نفس يصحح ) ... فهنا مشكلة ...
أما عني ... فأنا ندرس رياضيات للمرحلة الثانوية ...
وطريقة تقييمي كالتالي ( المجموع 20 درجة ) :
10 درجات على الاختبارات نهاية الفصول والتي عددها أربع ، يتم احتسابها بالكامل ثم قسمتها على 4 ( ويستثنى من ذلك إذا وجدت درجة شاذة من بين درجات الطالب الاربع فاستبعدها مثل 10 ، 9 ، 3 ، 9 ) فأستبعد 3 لأنها لا تعكس مستوى الطالب الحقيقي .
5 درجات لمشاريع التمارين ، وفكرة مشاريع التمارين هي : يقسم الطلاب الى مجموعات كل مجموعة تحتوي على 6 طلاب ، ويعطون مذكرة فيها 6 أوراق من الاسئلة مختلفة المستى ( مباشرة - سهل ممتنع - وسؤال أو أثنين تحتاج إلى ذكاء ) ، وأطالبهم بحلها خلال حصة أو اثنتين ، ثم أصحح أوراقهم ، وأناقشهم في إجاباتهم ، وأوضح لهم الإجابات الصحيحة ، وهذا المشروع يكون بعد الانتهاء من موضوعات الباب ، وقبل الاختبار لنهاية الباب ، ويتم تقييم إجابات المجموعة من50 بحيث تقسم الدرجة على 10 ويجبر الكسر ( فالمجموعة التي تحصل على 41 فأكثر ) تحصل على ال 5 درجات كاملة ( والخطأ وارد ) لتنوع مستوى الطلاب والأسئلة في كل مجموعة .
3 درجات للواجبات ، والواجب يكون نهاية كل درس سؤال خفيف ، أو تدريب يحل في الفصل .
2 درجتان لمشاركة الطالب واهتمامه بالمادة والحصة ، والانضباط في الوقت وعدم التأخر ، أو ما يحدث من مشاغبات ، أو النوم في الفصل ...
صراحة ... أنا أساعد الطلاب نهاية الفصل الدراسي ، بدرجتين لمن يحفظ مقدار معين من القرآن الكريم ، كنوع من الحافز وتغيير الجو ، وعلى قولتهم ( ننفعهم بالدنيا وبالآخرة ) ، فمثلاً من أراد درجتين يحفظ أول 10 آيات من سورة الكهف ، أو يحفظ سورة الملك وهكذا ...
لابد أن يكون المعلم متعاون مع الطلاب .. وأحذر زملائي المعلمين من فكرة أن الطالب يجيب بحث واساعده ... لأن البحوث 99.99999 % ملطوش من النت ، ولو سألت الطالب عنها والله ما يدري وش السالفة فيها ، يمكن ما يعرف يقرأ منها إلى أسمه و أسمك ( ان كان كاتبه في البحث ) ...
أعتذر للإطلالة ، وأتمنى تكون مداخلتي مفيدة ... ونشكر الأستاذ : Le didacticien على هالمناقشة الحلوة ، وعساها دوم ... وصلى الله على محمد .
أرسل بواسطة: عاشقة الأقصى في يناير 21, 2008, 01:16:07 مساءاً
أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 21, 2008, 06:17:03 مساءاً
أختي الكريمة عاشقة الأقصى شكراً على حجزك مقعداً للمناشة وأنا بانتظار رجوعك بالسلامة.
ما زلت أطمع بمداخلات أخرى من الأخوة الكرام.
أرسل بواسطة: عاشقة الأقصى في يناير 22, 2008, 06:31:24 صباحاً
شُكرًا للأستــاذ الفاضِل أبو عُمر عَلى هَذا المَوضوع النِقــاشِي [ كَثروا مِنهــا بَــاركـ الله فِيكُمـ ]
أولًا وقبل كُلِّ شيء أنــا لستُ مُعلِمــةً لِمــادَة الرِّياضِيــات، ولكِنــي طَــالِبة ولِي فِي برنَــامَجِي الإعدَاد لِلمُحــاضَراتْ
[ لطلَبَةِ التَخصُص، ولمُختَلف شَرائِحْ المُجتَمعْ ] وذلكـ كـ جُزء مِن مُتطلبــات التَخَصُصْ...
وكـما هُو خُضوعنــا للتقييمـ بِشكل دَوري.....
لِذا قَد تَعتري وَجهةُ نَظري الكَثير مِن الأخطــاء كَمــا يعتيرهــا القُبول، وقد تمتزُج فِيها فلسفةُ اللافيلسوفْ..
QUOTE
ما رأيكم بعملية التقييم المدرسي الحالية للطلاب ؟
سأتحدث عَن التعَليمـ فِي السلطنــة قبل أربعــةِ أعوامـ [ أيــامـ الثانويَّـــة
وما قبلها] فَلا عِلمـ لِي بالأوضــاع التَعلِيميَّــة الحاليَّــة ولا الأنظِمــة التعليميَّـــة بِخــارِجهــا...!!عَمليَّـــة التَقييمـ
عَمليَّـــة التقييمـ تَختَلِف مِن مُعلِمـ لِأخر نَظرًا لاِختِلاف أُسلوب الشَرحْ... ولاختِلاف تَعــامُلاتِهمـ معَ الطَلبـــة ...
ولكِن وبشكل عــامـ عَمليَّـــة التقييمـ إيجــابيََّـــة وسلبيَّــــة [ أي تـُدعِمـ الطــالِب وقد تَهدمـ عَزيمته ]
إيجــابيَّــــة
(1)
حِينمـــا يُقييمـ المُعلِمـ الطــالِب لشخص الطــالِب [ مُستواه الدِراسِي و دَرجَــة حَمــاسه وتَفاعله الصَفيّ وَ أُسلوبــه وتَعــامُله أيضــًا ].
(2)
حِينمــا لا يَعْتَمِد فَقطـ عَلى نتَــائِج الاختبــارات الفَصليَّـــة فِي وَضع الدَرجــات الصَفيَّــة، بل لِدرجــة انتبــاه الطــالِب وشغفِه للتعلمـ
(3)
حِينمــا لا يُهمِل الجَــانِب الأخلاقِي والسُلوكـ الفردِي للطالِبْ...فِي الحِصَة الدِراسيَّـــة وسلوكــه مَع زُملائِه.
(4)
حينمـــا يَتعــامَل مَع الطلبـــة أثنــاء ســاعــة الدَرس بِذات المُستوى دُون مُفاضَلة بين طَــالِب وأخر... ودُون أن يُركِز عَلى فِئة المُتميزيــن أو أن يُقلِل مِن شأن أحد الطلبـــة لِسوء فَهمِــه.
وسلبيَّـــــة
(1)
حِينمـــا يَجعل مِن الدَرجـــات الفَصليَّــــة، وسيلـــة للتقييمـ النِهــائِي للطالب..
أي حينمــا تَكون هُنــالكـ 5 % للمشــاركات الفصليَّـــة
يَضع 5 للحــاصلين عَلى الدرجــات النِهــائيَّــــة، و4 للحاصلين على جيد جِدًا وهلمـ جَر..!!
وهَذا التقييمـ غَير عــادِل
فليس جَميع الطلبـــة المتميزون صفيــًا لهمـ ذات التمييز فِي الاختبارات الفصليَّـــة..
(2)
حِينمــا يُعــامَل الطَــالب بِحُكمـ قريبـــه الذي قــامـ بِتدرِيســه المُعلمـ فِي سَنـــة ســابِقـــة
فيرفع دَرجــاته كـ احْتِرامـ لذلكـ الشخص... .!! [ وهذا أُلاحِظـــه
كمَــا هُو الاهتِمــامـ بمستوى العــائِلة ](3)
حينمــا يُهمِل المُعلمـ الجــانِب الأخلاقِي، ولا يَجعل لَه قِيمَــة فِي عَمليَّــة التَقييمـ
(4)
حِينمــا يَخلو أُسلوب المُعلمـ فِي تَحفيز الطَلبـــة وجَذبهمـ لِمــادتِه وتحبيبهمـ فيهــا..!!
QUOTE
وهل هذا التقييم صالح عند معظم المدرسين؟
التقييمـ يختلف مِن مُعلمـ لأخر...
ولا شرطـ أن تصلح طَريقــة مَع جَميع الهيئـــة لأختلاف طريقـــة وأسلوب شرحهمـ
فهنالكـ مَن يعتِمد على الأسئِلــــة إذ يَطلب من الطالب أن يُحضِر للمــادَة
أو يقومـ بوضع أسئِلة مَع بدايَّــة كل محــاضرة ويَطلب مِن الطلبــة حلهــا ومَن ثمـ يَقومـ بجمع الورق...
ومِنهمـ مَن يُحب أن يَشرح تَفصيلًا وإجمالًا.. وبعد كل جُزئيَّــــة يَطرح أسئِلــــة
وهُنــالكـ مَن يقومـ بوضع اختبــارات ذكــائيَّــة فِي نهــايَّـــة كُلِّ أسبوع عَلى جَميع الدروس التِي تمت فِي ذلكـ الأُسبوعْ...
وهلمـ جَر....
QUOTE
وهل يكون مفيداً للطالب في بعض الأحيان تغيير مدرِّسه أو مدرِّسته ؟
يعتمد على مُستوى الطلبة ودرجــة تقبلهمـ...!!
والفترة الزمنيَّـــة مَــا ين مُعلمـ وأخر....!!
وتغيير المَدرســة يُؤثر أكثر مِن تغيير المُعلمـ [ وذلكـ بِحُكمـ خِبرتي الشخصية فِي التنقل، إذ دَرست فِي أكثر مِن خَمس مَدارِس و" دَرست مَع أكثر من مُعَلِمـَـة فِي فصل دِراسِي واحِد، لمادة واحِدة أيــامـ الثانويَّة " ؟؟؟!!]
تغيير المُدرس فِي الفصل الواحِد قَد يَكون غَير مُجدي... وذلكـ إن كان هُنالكـ اختلاف كبير في أسلوب شرح كُلّ مِنهمـ
ولكِن فِي أحيــان يَكون له تأثير إيجــابِي كـ نوع مِن تَحميس الطالب
تغيير المَدرسَــــة.. تَجعل الطالب بِحــاجـــة لِفترة كي يتأقلمـ فِيها مَع الوضع الجديد...
إذ أن مَع اختلاف الهيئـــة هُنــاكـ طَلبة جُدد [ مُجتمع جديد هُو بحاجــة لِأن يتأقلمـ مَعَــه ]
بالنسبـــةِ لِي وجدتُ صُعوبـــة مَع بعض المَدارِس وخـاصــة تِلكـ التِي تَكون فِي بيئــة تختلف كثيرًا مَع البيئــة التِي تَعودت عَليهـــا... وفِي بعضها الأخر تأقلمت خِلال مُدة قَصيرة نِسبيَّـــة .. ولله الحمد
وفِي الوَقت الحــالي وفِي تَخصص كـ تخصصي نَجد أن أغلب المَواد التِي نَدرسهــا يُدرسنــا أكثر مِن مُحــاضِرين وفِي أحيــان أربعــــة أو ثلاثةُ مُحــاضِرينْ....
فمَــادَة عِلمـ النفس التِي أدرسهــا يُعلمنِي فِيها الآن 3 مُحــاضِرينْ..
لكل مُحــاضِر ســاعــة أو اثنتينْ... ويُكمِل عنه المُحــاضِر الأخَرْ....
فِي أحيان أتقبل وأتأقلمـ وفِي أحيانْ أضيقُ ضِرعــًا لاختِلاف أسلوبهمـ الذي يجعلنـــي أتشتت
هَذا وباختِصــار شديد
جَزاكـ الله كُلَّ الخير عَلى هَذا الموضوعْ...
دُمت بِنقــاء
ع ــاشِقة الأقصــــى
أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 22, 2008, 07:46:32 مساءاً
دمتم بخير
أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 24, 2008, 12:49:38 صباحاً
قبل تناول ما أفادنا به الأخ الأستاذ أبو صماخ والأخت القديرة عاشقة الأقصى والتي ربما تكون على أبواب التخرج الجامعي (إن شاء الله تتخرجين مرفوعة الرأس)، أقول قبل تناول موضوعيهما سأتطرق إلى بعض الممارسات الخاطئة في التدريس وبالتالي التقييم ، حيث يجيب بعضها على ما أصبو إليه من طرح الموضوع الحالي، ويساعد بنفس الوقت إخواني المدرسين والمدرسات على تحاشي الوقوع فيها .
هذه الممارسات ولشدة وضوحها جعلت بعض الباحثين الغربيين يفردون لها أبحاثاً خاصة ويطلقون عليها مسميات محددة غالباً ماتكون مأخوذة من تراثهم الثقافي.
أول هذه الظواهر هي ظاهرة توباز Effet Topaze، مستمدة من مسرحية فرنسية هزلية تدعى توباز. يعرض المشهد الأول فيها المدرس توباز وهو يقوم باختبار إملاء، حيث يلاحظ تعثر أحد الطلاب بكتابة جملة باللغة الفرنسية، فيحاول إعادة الجملة وبطرق مختلفة ومتدرجة في التهجئة والتبسيط، لكن يبدو أن الطالب من النوع "وآفته من الفهم السقيم" إلى أن يصل الأمر بالمدرس أن يلفظ للطالب الحروف التي تكتب ولا تلفظ بمشهد يدعو للضحك والسخرية بطريقة هزلية جميلة ورائعة. هذا المشهد استوقف أحد الباحثين المرموقين الفرنسيين بطرق تدريس الرياضيات وهو غي بروسّو Guy Brousseau فحاول تتبع مثل هذه الحالات في المدارس الفرنسية ووصل إلى نتيجة مفادها أن بعض المدرسين هم من يقومون فعلاً بحل المسألة بدلاً من الطالب وهم يظنون أنهم يحسنون صنعاً، ثم بعد ذلك يوهمون أنفسهم بأن الطالب هو صاحب الحل وبالتالي يستحق الدرجة أو العلامة المناسبة !
في المرة القادمة سأعالج ظاهرة أخرى، والموضوع مستمر ومفتوح للجميع، علماً أنني سأناقش كل مداخلات الأخوة الكرام السابقة والللاحقة إن شاء الله.
دمتم بخير
أخوكم محمد غسان/ أبو عمر
أرسل بواسطة: أرشميدس مصر في يناير 24, 2008, 10:16:02 صباحاً
كيف حالكم ؟؟؟؟
ما ذكره الأخ أبو صماخ رائع جدا، ولكني أستغرب بخصوص مشاريع التمرين، فالمجموعات تُقسم إلى 6 طلاب في المجموعة، وبما أن الموضوع موضوع أسئلة وحل فإن أحد الطلاب سيحل وواحد أو اثنين يشاركانه التفكير (للأسئلة الصعبه) والباقي ضيوف شرف! فماذا تفعلون حيال ذلك؟!
ربما حل الأسئلة ليس جماعيا .... بل (كل واحد عينه في ورقته!) فما معنى التقسيم إلى مجموعات؟؟؟!!
QUOTE
ظاهرة توباز Effet Topaze، مستمدة من مسرحية فرنسية هزلية تدعى توباز
في أحد المشاهد - لعلكم اطلعتم عليها- يقوم سمير غانم بأداء دور مدرس يمتحن طلابه في الرياضيات، فيقول لهم:
" شوفوا يا شطار، الامتحان يبتدي الساعة 2 ، حيخلص 2 ونص. أني حاديكم فرصة لحد 5
، إذا الساعة 8 بالضبط ماجاوبتوش، 9 ونص حألمّ الورق " 
وشكرا جزيلا لكم
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: الرياضيات هبة في يناير 24, 2008, 01:19:55 مساءاً
بداية تحية طيبة معطرة برائحة المسك اهديها لجميع الاخوة
وصراحة اشكر الاخ ابو صماخ والاخت عاشقة الاقصى والاخ ابو عمر وصراحة انا مقبلة على تدريس الرياضيات ان شاء الله وتبقى لي فصل واحد من السنة الاخيرة في الجامعة تخصص رياضيات وماتعلمته انه يجب دائما ان اعمل على تنمية الفكر بكافة انواعه . ولا اعتمد مجرد تلقين المعلومات
فهناك العديد من انواع التفكير في الرياضيات منها :
1) التفكير الاستقرائي .
2) التفكير الاستدلالي .
وصراحة لفت انتباهي هذا الموضوع حيث ان العديد من المعلمين يتبعون اسلوب التلقين وتحفيظ الطلاب المعلومات خاصة الرياضيات ويبررون ذلك بعدم وجود وقت ويريدون انهاء المنهج في الوقت المحدد وهذا طبعا في المدارس وحسب المنهج الفلسطيني الجديد وان شاء الله نحاول التغيير. اما على صعيد جامعاتنا وخاصة جامعتي الجامعة الاسلامية فالحمد لله يتبعون افضل وارقى الوسائل في التعليم ولايعتمدون تقسيم الدرجات على الامتحانات فقط بل على مشاريع مختلفة ومتنوعة ومنها مشاريع الكترونية مشاريع معتمدة على استخدام الحاسوب خاصة والعديد من الانشطة المختلفة .
أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 24, 2008, 08:38:47 مساءاً
أختي الكريمة "الرياضيات هبة" بصراحة نورتينا وأهلاً وسهلاً بك في هذا المنتدى المبارك، كما أرحب بك باسمي شخصياً واسم جميع الأخوة المشرفين والأعضاء، ولاشك أن وجودك معنا سيرفدنا بكثير من المعلومات الجديدة والطازجة والمفيدة، وإن شاءالله نراك قريباً في عداد المدرسات والمربيات القديرات.
أخي أرشميدس مصر أعتقد أن سمير غانم قد تفوق على توباز
وهنيئاً لطلابنا بهكذا معلم . وأما عن تقسيم الطلاب إلى مجموعات لحل مجموعة من الأسئلة فهي طريقة جيدة وناجعة في كثير من الحالات "العالقة" فلا يجب أن نهمل لغة الحوار بين الطلاب والتي تكون في بعض الأحيان سهلة الفهم وفعّالة بالنسبة للطالب "الضعيف" وقد يستطيع بعض الطلاب توصيل المعلومة أحياناً بطريقة تصعب على المدرس نفسه توصيلها! وهذا ولاشك أمر محمود. تبقى مسألة التقييم وهنا قد نقترب أو نبتعد من أخينا الأستاذ أبي صماخ، وهي ولاشك مسألة تتبع وبشكل مباشر السياسة العامة، فهي تختلف من مدرسة لأخرى ومن دولة لأخرى وهذا ماينعكس وبشكل مباشر على مستوى المدرسة ومستوى الطلاب. فكثيراً مايأتيني طلاب بتقيم ممتاز ولكن عندما أختبرهم أراهم طلبة عاديين!!! هل هي ظاهرة توباز ؟!
أتابع في المرة القادمة إن شاء الله.
دمتم بخير
أخوكم
محمد غسان / أبو عمر
أرسل بواسطة: أبو صماخ في يناير 25, 2008, 07:51:04 مساءاً
لكن ألا توافقوني الرأي أن ضيوف الشرف يضلون ضيوفاً حتى وهم يختبرون اختباراً فردياً ...
فلا أتوقع من أي طالب قد استوعب جزءاً من الموضوع ( ولا اقول كل الموضوع ) يرضى بأن يكون ضيف شرف على مجموعته .. بل ستجده يساهم في رفع المستوى ..
نسيت أن أعقب إلى أن افضل مجموعة في كل مشروع تمارين يحصلون على هدايا تكريمية وبطاقات تميز معدة بشكل جميل ، وأفضل فصل في متوسط الدرجات في المشاريع يحصلون على مأدبة من ( البطاطس والعصير ) ، وتعلق في لوحة الاعلانات النتائج بعد نهاية المشروع ...
ففي هذا حافز لتفعيل ضيوف الشرف في المجموعة ، ان يساهموا على الأقل بمذاكرة بعض الدروس ولو 20 % لعل وعسى ان يساهموا في النتيجة .
وإن كان الطالب يصر على عدم التفاعل مع المجموعة ، ويصر أن يبقى ضيف شرف ، فتكون درجة زملائه صدقة عليه ، وكلها 5 من أصل 20 يمكن تحصل المجموعة على 5 أو 4 ( وهو الغالب ) أو 3 ... يعني الدرجة ما تسوى هالتعب ... ولكنه التحدي ..
أحببت التعقيب ، وشكراً لمداخلاتكم ووملاحظاتكم ...
أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 26, 2008, 09:39:09 مساءاً
نتابع المناقشة
أخي أبو صماخ واضح أن هناك مجهود تربوي وتعليمي جدير بالتقدير فجزاك الله كل خير. كما لاحظت أن هناك هامش جيد من الحرية في تقسيم الدرجات معطى لكل مدرس ولو أن ذلك قد يؤدي إلى اختلاف ملحوظ في التقييم بين المدرسين. وحبذا لو تُستَبدل مأدبة الطعام (ماأكثر مانأكل، إلا إذا كنتم في بلدة فقيرة فهذا أمر محمود) بمأدبة من نوع آخر يحضر إليها الطلاب كل الطلاب ويتبارى فيها صفوة الصفوة من الطلاب ويكتب اسم الطالب المجليّ في لوحة الشرف (أصبحت أمقت كلمة متميز وتميز لشيوع هذا التعبير وإضفائه على العظيم والوضيع وفي كل صغيرة وكبيرة حتى بدأ يفقد معناه !)
وأنتقل إلي أختي الكريمة عاشقة الأقصى والتي طرحت الكثير من الأفكار الجديرة بالوقوف عليها
قلتِ أن عملية التقييم تكون إيجابية :
(4)
حينمـــا يَتعــامَل مَع الطلبـــة أثنــاء ســاعــة الدَرس بِذات المُستوى دُون مُفاضَلة بين طَــالِب وأخر... ودُون أن يُركِز عَلى فِئة المُتميزيــن أو أن يُقلِل مِن شأن أحد الطلبـــة لِسوء فَهمِــه.
وسلبية :
(2)
حِينمــا يُعــامَل الطَــالب بِحُكمـ قريبـــه الذي قــامـ بِتدرِيســه المُعلمـ فِي سَنـــة ســابِقـــة
فيرفع دَرجــاته كـ احْتِرامـ لذلكـ الشخص... .!! [ وهذا أُلاحِظـــه كمَــا هُو الاهتِمــامـ بمستوى العــائِلة ]
معك كل الحق أختي عاشقة الأقصى لأن المدرس مؤتمن ويجب أن يحاول ماأمكنه أن يتحلى بهذه الأمانة...فلا غني ولا فقير في العملية التعليمية وكذلك لاشريف ولا وضيع ولا أسود ولاأبيض ولا ننسى أن رب العالمين يقول "إن أكرمكم عند الله أتقاكم" فهذه أمانة وأي أمانة! وإنها يوم القيامة خزي وندامة.
صحيح أن المدرّس غالباً ما ينجذب إلى الطالب النبيه الأريب إلا أن هذا لايعفيه من إعطاء كل طالب حقه والتعامل مع الجميع بأمانة المدرس وخلق المعلم والذي قال فيها الشاعر قوله المشهور:
قم للمعلم وفِّه التبجيل كاد المعلم أن يكون رسولاً !
وهنا ظاهرة تعليمية لفتت إنتباه بعض الباحثين الغربيين في هذا المجال حيث لاحظوا أن بعض الطلاب يحصلون خلال العام كله على نفس الدرجة تقريباً، وإذا مابقي المدرس لديهم لأكثر من سنة فإنهم يحافظون تقريباً على نفس الدرجة خلال أعوام! ولاتستغربوا كثيراً إذا قلت لكم أن كاتب هذه السطور ظلت تلاحقه في اللغة الفرنسية الدرجات 10 و 11 من 20 خلال السنوات الثلاث في الثانوية، إن درس أو لم يدرس، ولم يتحرر من هذا الكابوس إلا عندما تحرر من هذا المدرس في نهاية الثالث الثانوي والحصول على درجة 16 من 20 في شهادة الثانوية العامة (البكالوريا) !!!
أتابع في المرة القادمة إن شاء الله ومازلت أرحب بجميع المداخلات !
دمتم بخير
أخوكم / أبو عمر
أرسل بواسطة: شرشبيل في يناير 26, 2008, 10:05:21 مساءاً
تحية طيبة نظرا لبعدي عن التقييم المدرسي منذ أيام الدراسة فلا حق لي بالكلام أمـامكم
أساتذتي الكبار,,
ولكن أعجبتني مقولتك أخي الكريم....Le didacticien :
.(((..فلا غني ولا فقير في العملية التعليمية وكذلك لاشريف ولا وضيع ولا أسود ولاأبيض ولا ننسى أن رب العالمين يقول "إن أكرمكم عند الله أتقاكم" فهذه أمانة وأي أمانة! وإنها يوم القيامة خزي وندامة.)))
كلام درر.. وفعلا الموضوع يحتاج ذمة ومصداقية وكافنا استهتارا بعقول الطلبة
ولكني كذلك ضد التشجيع المبالغ به والذي يبدوا به الطالب عبقري زمانه بلاأساس علمي!
وأتذكر معكم في هذا المقام ولعي الكبير بالرياضيات في المرحلة المتوسطة والثانوي إلى أن وصلت إلا الصف الثالث ثانوي حيث بُليت بأستاذة جعلتني اضع كتابي تحت السرير حتى لأرى
شكله والحمدلله بعد جهد تغيرت الأستاذة وإليكم كيف كانت الفرحة!!
نصيحتي هي أن يتعلم الطالب من أخطاء مدرسه كي لايقع فيها إن وضع مكانه,,,
أعتذر لخروجي عن المحاور الأساسية ولكنها كلمة في القلب أحبت أن تعبُر إليكم...
بارك الله فيكم على هذا الحوار الهادف وسأبقى متابعةً لهذا الموضوع الشيق بإهتمام..
أختكم/ شرشبيـــــــــــــــــل
أرسل بواسطة: أبو الطيب في يناير 27, 2008, 07:22:24 صباحاً
الأخوة الكرام
أخطاء المدرسين في التقييم، التي يمكن اعتبارها ظاهرة بحكم شيوعها بين غالبيتهم، يمكن تقسيمها بحسب خبرة المدرس إلى ثلاثة أقسام :
أخطاء مدرس ما قبل خمس سنوات تدريس،وما بعد خمس سنوات،وبلا سنوات
1- أخطاء مدرس ما قبل خمس سنوات تدريس: عدم تطابق كافة الأسئلة مع أهداف الدروس المعطاة، عدم تغطية الأسئلة لكافة الدروس، صوغ الأسئلة التي درجة صعبتها أو سهولتها لا تناسب الطالب
2- أخطاء مدرس ما بعد خمس سنوات: عدم تطوير نماذج الأسئلة المعدة سلفا من سنوات لتناسب مستوى الطلاب الحالي ، عدم مراعاة الفروق الفردية في الأسئلة ، التركيز على التقييم الكتابي حصرا
3- مدرس بلا سنوات خبرة(يكرر نفسه كل سنة): نفس أخطاء مدرس ما قبل خمس سنوات مع فارق عدم تطوير نفسه بمبررات واهية
والسلام عليكم ورحمة الله
أرسل بواسطة: عاشقة الأقصى في يناير 27, 2008, 08:04:07 صباحاً
نَعمـ أُستــاذ أبو عُمر أنا على مشــارِف التخرُجْ..
باركـ اللهُ فيكُمـ وفِي جُهودِكُمـ .. وسؤالي
هل لِي أن أعود لِأُضيف وَأُعقِب...
هَل لِي أن أعُود هُنـــا
أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 27, 2008, 02:31:58 مساءاً
أخي أبو الطيب مرورك الكريم أسعدني ومداخلاتك القيمة تثري ولاشك هذا الحوار المستمر. إن التصنيف الذي ذكرته للمدرسين هو ولاشك التصنيف الكلاسيكي المعروف في بلادنا العربية ومنذ زمن بعيد. ولاشك أن مسألة تأهيل المعلمين وإعداد المدرس الكفء له دور بارز وفعّال في الخروج عن التقييم السابق وكسر حلاقاته المتمكنة. هذا بالطبع لايعني أن نلغي الدور البارز للخبرة التعليمية. فالدور التأهيلي للمدرس يجعله إجمالاً بمنأى عن الوقوع بمخالفات منهاجية وتجعله أكثر انسجاماً مع الأهداف التعليمية والتربوية للمقرر (سيكون لنا وقفة أخرى إن شاء الله وبموضوع منفصل مع الكتاب المدرسي لأنه يشكل حجر الزاوية في البلدان العربية). مع ذلك أعتقد أن التأهيل التعليمي والتربوي، بغض النظر عن مدته، مازال غير كاف للقضاء على ظاهرة الجنوح عن المنهج والضعف في الأداء. طبعاً تبقى مشكلة من نوع آخر وهي نقص عدد المدرسين في مقرر ما وخاصة في الرياضيات والفيزياء مما يفاقم من المشكلة حيث يتم تعويض هذا العجز من خلال طلبة الجامعات والذين ليس لهم خبرة في التدريس، دون أن أنقص هنا من كفاءتهم العلمية وشغف بعضهم وولعه بالتدريس.
سأعرض هنا للتجربة الفرنسية بحكم إطّلاعي عليها بل ومشاركتي بها والتي ممكن أن تفيدنا في هذا المقام. مرت فرنسا في أواخر الثمانينات من القرن الماضي بأزمة نقص مروّعة في عدد مدرسي المواد العلمية وخاصة مواد الرياضيات والفيزياء، وذلك بسبب عزوف الكثير من خريجي هذه المواد عن التعليم (كما يحدث في بعض البلاد العربية) والعمل في أماكن أخرى بمرتّبات وأجور أفضل، ناهيك عن مشكلة التأهيل التربوي القاسية التي كان يخضع لها كل من يريد أن يصبح مدرساً مهنيّاً. أدت هذه الأزمة إلى صدور قرار من وزير التربية في ذلك الوقت ليونيل جوسبان Lionel Jospin بإلغاء وبكل بساطة مقرر الفيزياء من الصف السادس (الصف الأول من المرحلة الإعدادية في فرنسا) !!! مما أدى إلى سخرية كثير من الأقلام لهكذا قرار سياسي في معالجة أزمة تعليمية! طبعاً لامجال للتحدث هنا عن الخسائر المادية الذي ألحقها هذا القرار في دور النشر التي تطبع عادة الكتب المدرسية وبكل أصنافها، خاصة وأنها كانت قد أعدت في ذلك العام كتباً جديدة وفق منهاج جديد (نعم... التعسف موجود في كل مكان) !
كانت هذه هي نقطة البداية لترسيخ نظام تربوي جديد وذلك بافتتاح معاهد جامعية تربوية وتعليمية جديدة يلتحق بها خريجو الجامعات ممن يريد الالتحاق بالسلك التعليمي ولمدة عامين. في السنة الأولى يدرسون طرق تدريس المادة والمؤهلات التي يجب أن يتمتع بها المدرس، كل حسب اختصاصه. في السنة الثانية يعين كمدرس مبتدئ ويكون خلال هذه الفترة تحت إشراف مدرس خبير. بعد التخرج يُعّن كل مدرس في مدرسة ما بحيث يبقى تحت إشراف مدرس قديم لمدة عامين ثم يصبح بعدها مدرساً نظامياً ويخضع مايخضع له كل مدرس من التفتيش الدوري، كل حسب قِدمه. أضيف إلى ذلك أن هذه المعاهد IUFM تتعاون وبشكل وثيق مع الجامعات ومراكز البحث العلمي وتُزوَّد دائماً بكل ماهو حديث وجديد في المسألة التعليمية.
ـ بالنسبة لأختي الكريمة عاشقة الأقصى أقول البيت بيتك والمنتدى لنا جميعا.
والحديث مستمر
دمتم بخير
أخوكم / أبو عمر
أرسل بواسطة: عاشقة الأقصى في يناير 29, 2008, 06:41:21 صباحاً
لا يَخفى عَلى أحد أن عِلمـ النفس نــاقَش الكَثير مِن القضــايا التَربَويَّــــة، وأجرى الدَّارِسين والمُتخصِصين بعض الأبحــاث المُتعَلِقـــة بِهذا الموضوع...
فهنــالِكـ عِلمـ النفس التَربوي.. وعِلمـ النفس الاجتِمــاعِي الذِي نــاقش دَور المؤسسات التعليمة في التنشِئة الاجتِمــاعية
لِذا عُدتُ لكمـ أيها الأحِبـــة بِبعض المُداخلات التِي ترتبِطـ بِالموضوع المَطرُوحْ...
[ وهِي فُرصـــة لِأعلن ضرورة زِيارة قِسمـ علمـ النفس وعلمـ الاجتِمــاعْ... رُغمـ أن الإعلان مَمنوع ولكِن ما بِيد حِيلة...!!؟؟!!]
1-
دور الهيئة التدريسيـــة [ معــاهد والجامِعـــات ] في التنشِئة الاجتِمــاعية
هَل تُؤثِر العَملية التَعلِيميـــة فِي عملية التنشِئة الأساسيـــة المُتَمثِلة فِي مســاعدة الطــالِب عَلى تَحقيق ذَاتِه؟؟
الجَواب لا يَحتــاج إِلـــى الكَثير مِن التَفكِيرْ... فَنحنُ جَميعـــًا نَتَفِق عَلى تأثير البيئــة الدِراسيَّـــة عَلى الطــالِب..
بل وجَميعنــا يُدرِكـ بِأن المُؤسســات التَعليميَّـــة هِي الجِهــة الثانية المُكمِلـــة لِواجبات الأسرة فِي عملية تَربية النشء، والنمو الثقافِي...
فحينمــا يُقبِل الطَــالِب على المَدرســـة يَكون مُحملًا بالقيمـ والاتِجاهات التي أكتسبها مِن الأسرة، ويأتي للمدرســـة التِي تُنمِي فِيه تِلكـ القيمـ والاتِجاهَــات وتُوسِع دائِرته الاجتِمــاعية...
فيتعرف وينسجمـ مع العديد مِن الرِّفاقْ، ويتفاعَل مَع مُعلِميه، فيَزداد عِلمــًا وثقــافــة وتنمو شَخصيته أيضـــًا...
ولكِن مــا مَدى التأثير.. وكيفيَّـــة التأثير هَذا مــا قَد يَجهله الكَثيرْ...!!
وهُنـــا سأتحدث عَن
تأثير المَدرســـة على شخصية الدَّارِسْ... وتنمية شغف التعلمـ
إن أردنا أن نُوجِز أهداف المُؤسَسَــات التَعليِميَّــــة فِي خَمســـة أهداف:-
فِإننــا سَنقُول كما حددتها بعض الجــامِعــاتْ..
1-
نشَر العِلمـ
2-
تدريب الطَــالِب عَلى البحث العِلمي ومنــاهِجــه
3-
الارتقــاء بِالعِلمـ
4-
تعليمـ الطالب وتدريبه على مهنة يُمــارسها بعد تَخرجــه
5-
الحِفاظـ على الثقافــة الوَطنيَّــــة والقومية
[ وهذا يُمكِن أن نلاحِظة مِن خِلال دِراســة اللغــة العربية مِن نحوٍ وبلاغـــةٍ وعَروضٍ وصَرفْ ]
وهذا مــا وضعته الجــامِعات الأوروبيَّـــة فِي قائِمة الأهدَافْ وأهملته مؤسساتنا العربية، فنحن نَدرس كل المقررات باللغة الانجليزية......
وهذِه الأهداف لا تتأتــى إلا فِي حالــة وُجود جو مُلائِمـ تُوفِرُه المَدرســـة والمدرِسين مِن خِلال أُسلوب شَرحِهِمـ، وتعــاملهمـ مَع الطَلبــــة.. و تَصرفهمـ فِي مُختلف المواقِف التِي قد تحدث فِي حدود الفصل، أو المَدرســةِ كَـ كُلّ
فالطــالب يتأثر بِشخصيَّـــة المُعَلِمـ وأسلوبِه، فيجعله مُقبِلًا عَلى المــادة بِكلَّ شَغف.. وبِكل عَزيمـــة.. وقد يَجعل الطــالب مَشدودًا لِدرجـــة حِرصِه على أن يَكون مُميزًا عَن أقرانِه ورِفاقِه... أي تُنمِي فِيه دافِع الإنجَــازْ
وليس هَذا فَحسب فَفِي أحيــان نَجِد الطــالب قد تأثر بِشخصية المُعلمـ، فَيُحــاوِل أن يُقلِده فِي أُسلوبــه...
أو أن يَقومـ ببعض التَصرفــات التِي يُمــارسهــا المُعلِمـ...فيجعل مِ،ه قُدوة ومَثل أعلى يُحتَذَ بِه
وقد يَحدث العكس... فبسبب نُفور الطــالب مِن المُدرس، قد يجعله حريصـــًا على تَجنب خِصال المُعلِمـ وإن كــانت طَيبـــة.....
وكُل هَذِه الأمور هِي جُزء مِن الشخصية
وإلى المُلتقى وللحديث بقيَّــــة بِإذنِ الله جل وعلا...
دُمتُمـ بنقــاء
ع ــاشِقة الأقصـــى الشَريفْ...
أرسل بواسطة: عاشقة الأقصى في يناير 29, 2008, 09:36:32 صباحاً
أجريت هذه الدراســة على شريحــة مكونــة مِن 400 طـالِب وطـــالبة مِن طلاب الجــامِعـــة
الأداة المُستَخَدَمــــة فهِي عِبارة عَن قائِمـــة مِ، 30 صَفحـــة لِقياس كُلٍّ مِن المِصداقيَّـــة، والجــاِّبيَّة ، والقُوة
وأوضحت نتــائِج البحث أن أهمـ خِصال المُعَلِمـ مِن وجهة نَظر الطُلَاب [ ذُكورًا وإنــاثـــًا ] تتمثل فِي :-
1-
منظمـ فِي شَرحِه.
2-
لدية القُدرَة عَلى الإقنَــاعْ.
3-
مُتخَصِص فِي المَــادَة التِي يُدَرِسهـــا.
4-
مَرِن ومُتقَبِل لرأي الغيرْ.
5-
مُتحدِث لَبِقْ.
6-
موضِع ثِقـــــة.
7-
متواضِـــعْ.
8-
صَبُور.
9-
مُنضَبِطـ فِي مَواعِيدِه.
أما الخِصال التِي كــان لها النصيب الأقل مِن اهتِمامـ الطَلَبَة
1-
أنيق المظهر.
2-
عــاطفي.
3-
كبير في السِّنْ.
4-
متمسكـ بِرأيه.
وبالنسبة لإدراكـ الطــالِب لِخصال أُستــاذِه كما أوضحها التحليل العاملي.. فهِي كـ التالِي..
1-
القدرة على التخاطب والإقنــاعْ.
2-
الجــاذِبيَّة الشَخصيَّة.
3-
القُوة والحزمـ.
4-
الشَرعيَّة
5-
جاذِبية الشكل والمَظَهرْ.
6-
الجــاذِبيَّة الإجتِمــاعيَّة.
7-
العلاقـــات الاجتِمَــاعِيَّة فِي مُقابِل الخِبرَة.
8-
سِعة الافقْ.
المصدر الرئيس للدراســـة
[
عبداللطيف خليفة، عبدالمنعمـ شحاته (1991) تصور الطُلَاب لِخصال الأستاذ الجــامِعي الكفء في العملية التعليمـية... المجلة الاجتماعية القومية
مجلد 29، عدد1 ص 109 – 139.....
]
دُمتُمـ بِنقاء وإِلى المُلتقـــى ولنا عَودات بإذن المولى جل وعلا
ع ــاشِقة الأقصى الشَريفْ
أرسل بواسطة: أرشميدس مصر في يناير 29, 2008, 12:32:14 مساءاً
دراسة مثيرة أختي عاشقة الأقصى، وبصراحة فإن الصفات التي وضعها الطلاب على رأس الأولويات وكذا الصفات التي لم تُعَر اهتماما تعكس نضج عقول الطلاب فعليا (ليس كما نظن!) .
QUOTE
نصيحتي هي أن يتعلم الطالب من أخطاء مدرسه كي لايقع فيها إن وضع مكانه
في الحقيقة هذا ما يشغل تفكيري منذ زمن.... لقد وجدت في أساتذتي بالجامعة نقاط قوة كثيرة ونقاط ضعف، وفي بعضهم نقاط ضعف تغلب عليها آخرون، فكرت أنه بإمكاني أن أصنع نموذج معلم يكتسب خبرات جميع هؤلاء الأساتذة، بحيث يتبع الصفات الحسنة في فلان، وينظر كيف تغلب زيد على النقطة التي تعتبر ضعفا في عمرو. وعلى هذا فإن بإمكاني إذا وضعت في موضع الأستاذ (المدرسي أو الجامعي) أن أرتدي قميص هذا النموذج وأقلل من أخطائي استفادة بأخطاء من علمني. فالسعيد - كما يقال - من وعظ بغيره.
لإنشاء هذا النموذج - على نطاق ضيق- سأحتاج من الآن إلى 3 أو 4 سنوات من المشاهدة وتسجيل الملاحظات الفائتة والحالية. وبعد التخرج يمكنني بناء هذا النموذج
!أود أن أشكر الأخ ابا صماخ على توضيحه........ يبدو الأمر جيدا... باعتقادي أنه سيظل هناك من لايزال يرضى ويصر على الحصول على درجة التمرين جاهزة، ولكن على كل حال، هذه التمارين مفيدة حقا لمن يريد أن يتعلم. أما من يريد أن يتتنبل فما تغني الآيات والنذر عن قوم لا يؤمنون!
جزاكم الله خيرا والسلام عليكم
أرسل بواسطة: AdvancedHighClassAhmed في يناير 29, 2008, 01:13:03 مساءاً
انا جديد معاكم فى المنتدى و سامحونى لو أخطأت قليلا و سوف أتخذ حذرى
حتى أتقن التعامل فيه
أحب أن أضيف للتوبيك
ان حضرتك تناقش أخطاء المدرسين و لكن هل فكرت فى أن
العيب فى نظام التعليم نفسه؟
و بالنسبة لطرق التقييم أقترح وسائل أخرى سيتم ذكرها لاحقا بإذن الله
غير أداء الإمتحانات
أرسل بواسطة: أرشميدس مصر في يناير 29, 2008, 01:38:42 مساءاً
مرحبا بك أخي أحمد في المنتديات العلمية
بانتظار عودتك وحديثك....
QUOTE
سامحونى لو أخطأت قليلا و سوف أتخذ حذرى
مش عايزينك تاخد حذرك ....... ....... عايزينك تاخذ راحتك
والسلام عليكم
أرسل بواسطة: Le didacticien في يناير 30, 2008, 12:59:40 صباحاً
أختي عاشقة الأقصى أشكرك جزيلاً على هذه المساهمة القيمة والتي فيها ولاشك الكثير من الفائدة. لكنني أعتقد أنه قد حصل شيء من الخروج عن موضوعنا الأساس والذي هو تقييم المدرس لتلاميذه. واختيارنا لمدرس المدرسة وليس الجامعة يجعل دائرة النقد لدينا متجهة نحو الإعداد التربوي والتأهيلي للمدرس بغض النظر عن المهارات الشخصية التي تتفاوت بطبيعة الحال بين مدرس وآخر والتي تتبع متغيرات لاسبيل إلى حصرها. أما المدرس الجامعي فلا يوجد وللأسف الشديد أي بنية أو هيئة تربوية لتأهيله للتعليم الجامعي سوى الخبرة الذاتية ! فالأمر الوحيد الذي يؤهل المدرس الجامعي للتعليم هو حصوله على شهادة الدكتوراه وفي بعض الحالات الماجستير. ولذلك يشكو أحياناً بعض الطلاب من سوء شرح الدكتور فلان أو فشله في عرض الموضوع المطروح بشكل ناجح أو "مالو فهمان" ...إلخ. هنا نحن أمام مدرس يمتلك جزءاً من المعرفة العلمية لكنه ليس بالضرورة يستطيع نقلها بطريقة ناجعة.والشيء الوحيد الذي يمتلكه إضافة إلى شهادته هي سيرته الذاتية وبيئته ونشأته وتربيته وثقافته. كما لاننسى أن الطالب في هذه المرحلة قد أصبح في مرحلة مابعد "الفطام" وبالتالي يعطى نصاباً أكبر من الحرية والاعتماد على الذات في الدراسة والبحث العلمي. لذلك أعتقد أن تقييم مدرس الجامعة يخرج قليلاً عن مناقشتنا الحالية.
أما عن تأثير المدرسة والبيت والمجتمع في الطالب فهذا مما لاشك فيه، بل توجد هناك أبحاث كثيرة ومتنوعة وعلى درجات متفاوتة في إثبات هذه الحقيقة. والواقع أن مارجوته من هذه المناقشة هو طرح إشكالية المعلم وذلك من خلال إشكالية أوسع ألا وهي إشكالية المثلث التعليمي : المدرس والطالب والمادة المعرفية، والتي سنتعرض لاحقاً لكل منها وفي مواضيع منفصلة إن شاء الله.
وأما عن دعوتنا لزيارة قسم علم النفس والفلسفة فأشكرك جزيل الشكر على هذه الدعوة "المحرَّمة إدارياً" والواقع أنه لا غنى لنا عنها ففيها الكثير الكثير من المتعة والفائدة، ولئن كنت أدخل إليها لوازاً فذلك لأن وقتي غالباً مايخونني مع أني من المتيمين بهذه التخصصات !
بالنسبة لأخينا الكريم AdvancedHighClassAhmed
أقول مرورك أسعدني وأهلاً ومرحباً بك في المنتديات العلمية ونحن بانتظار جديدك في طرق التقييم وخذ راحتك ولاتتحرج كما قال أخي العزيز أرشميدس مصر.
وإلى أخي أرشميدس مصر والذي أشكره دائماً على مداخلاته اللطيفة أقول هذا شأننا جميعاً فأخطاء الآخرين هي عبارة عن منارات لنا ترينا معالم الطريق الذي يجب تجنبه.
دمتم بخير
أخوكم / أبو عمر
أرسل بواسطة: أبو الطيب في يناير 31, 2008, 09:24:02 مساءاً
الأخ الكريم أبو عمر
QUOTE
سأعرض هنا للتجربة الفرنسية بحكم إطّلاعي عليها بل ومشاركتي بها والتي ممكن أن تفيدنا في هذا المقام
أعتقد أن كيفبة الاستفادة من التجربة الفرنسية ، والتجارب المتقدمة بشكل عام ، هي حجر الأساس في طرحك القيم ، لأن مجتمعات العالم الثالث بشكل عام ما زالت تجهل معنى ثقافة التغيير والتطوير ، وهذا ما يجعل أخطاء المدرس في مجتمعاتنا في تقييم تلاميذه هي هي لا تتغير بمرور الزمن
لهذا السؤال المهم هنا كيف نستفيد من التجربة ؟
مستفيدا من تجربتي العملية التي مارستها كمدرس ورئيس قسم الرياضيات في مدرسة بريطانية بكادر غربي(بريطاني - أمريكي- ايرلندي - كندي - إيطالي) تحت إدارة عليا بريطانية، خلصت إلى ما يلي :
بعد سنوات من عملي في المدرسة البريطانية أيقنت أن منطلق الحل الشامل لمشاكل التعلم والتعليم في بلادنا هو في قوله تعالى (إن الله لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم) والمضمون العميق لمعنى الآية التربوي لا مجال لطرحه هنا ولكن سأضع خطوطه الرئيسية :
1- صاحب القرار ومن تحته يجب أن يكونوا ممن تحقق فيهم (الرجل المناسب في مكانه المناسب) سواء أكان على مستوى وزارة الدولة أو على مستوى إدارة المدرسة
2- بنوك الأسئلة والمراجع اللازمة ورقيا والكترونيا يجب أن تكون متوافرة
3- ساعات عمل المدرس تراعي مصفوفة الفعاليات التي يمارسها
4- أجر المدرس يعطيه فرصا لتطوير نفسه ماديا وتربويا
5- التنسيق الدوري مع برامج سوق العمل والجامعات
ولم أستطيع أن أعزل مسألة تقييم المدرس لتلاميذه عن هذه الخطوط الرئيسية ، والتي للأسف لم تجد لها بعد في مجتمعاتنا أرضا خصبة لتزرع بذورها فيها
ولكن هذا لا يعني أن لا يسعى كل فرد بقدر استطاعته إلى أن تصل الصفوة الفعالة في مجتمعاتنا إلى النسبة المتوقعة لإحداث التغيير المنشود ( 20%من المجتمع بحسب تقديرات علم الاجتماع ، 10% بحسب ثقافتنا الإسلامية والله يضاعف لمن يشاء)
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: أبو الطيب في فبراير 01, 2008, 07:51:02 صباحاً
الأخ أبو عمر والأخوة الكرام مدرسين ومدرسات ومثقفين ومثقفات
سأعرفكم بأسلوب المدرسة البريطانية في تقييم التلميذ من واقع ممارستي لها كما يلي :
تمر عملية تقيم التلميذ في أي مادة بثلاث خطوات:
الأولى: اتفاق المدرس وولي أمر التلميذ على نقطتين: نظام أسئلة الامتحان ومركز الامتحان المعتمد
الثانية: إجراء الامتحان
الثالثة: تقييم نتائج الامتحان
سأبدأ حديثي عن المرحلة من سن 11إلى سن 14 (بعد الحصول على الشهادة الابتدائية الأولى لدخول الصف الأول الابتدائي KS1
والشهادة الابتدائية الثانية لدخول الصف السابع KS2
بالنسبة للاتفاق: 1-تقسم أسئلة الامتحان في النظام البريطاني إلى تسعة مستويات ، بحسب الاستراتيجية الوطنية للمملكة المتحدة في إعداد المناهج وتقسيم مفردات المنهج
2-تجمع المستويات التسعة في خمس شرائح، الأولى تضم المستويات 3.4.5 والشريحة الثانية تضم 4.5.6 والثالثة تضم 5.6.7 والرابعة تضم 6.7.8 والخامسة للمستوى التاسع الاستثنائي
3-المستوى الأول والثاني لذوي الاحتياجات الخاصة (لا يشترط الإعاقة بل صعوبة التعلم للخبرات المحددة في الاستراتيجية الوطنية )
4-الشريحة الأولى للمستويات 3.4.5 تعطي التلميذ تقدير مقبول
5-الشريحة الثانية للمستويات 4.5.6 تعطي التلميذ تقدير جيد
6-الشريحة الثالثة للمستويات 5.6.7 تعطي التلميذ تقدير جيد جدا ، وهذه الشريحة فقط وما فوقها هي التي تسمح للتلميذ بالتسجيل في نظام الشهادة الثانوية بأنواعه الثلاثة(سأذكرها لاحقا) وهي التي يفترض بالمدرس أن يحققها لغالبية تلاميذه
7-الشريحة الرابعة للمستويات 4.7.8 تعطي التلميذ تقدير ممتاز
8-الشريحة الخامسة للمستوى الاستثنائي تعطي التلميذ تقدير الشرف
يفترض بالمدرس أن يتفق مع ولي أمر التلميذ على الشريحة التي سيمتحن فيها ، وهذه مسألة حساسة للطرفين لأن تقرير المدرس عن الشريحة الملائمة للتلميذ يعتمد عليه المركز الامتحاني الرئيسي في المملكة المتحدة لإرسال أسئلة الامتحان بالظرف المختوم في موعد محدد زمانا ومكانا من قبل المركز الامتحاني الرئيسي
واتفاق المدرس مع ولي الأمر على المركز الامتحاني التابع ضروري لاعتماد شهادة التلميذ ، فإذا لم تكن مدرسة التلميذ معتمدة كمركز امتحاني لن يعترف بشهادته سواء للمرحلة الانتقالية أو للشهادة
بالنسبة لإجراء الامتحان : يستلم المدرس يوم الامتحان من مدير المدرسة ثلاثة مظاريف مختومة ، الظرف الأول لأسئلة الامتحان الذي يسمح فيه باستخدام الآلة الحاسبة ، والظرف الثاني لأسئلة الامتحان الذي لا يسمح فيه باستخدام الآلة الحاسبة ، والظرف الثالث لشريط كاسيت وورقة إجابة، عليها فقط أرقام الأسئلة التي سيجيب عنها التلميذ عند سماعه لأسئلة الكاسيت فقط بكتابة الجواب فقط ولا يسمح للتلميذ بأي كتابة على مسودة أو غيرها
تجرى الامتحانات الثلاثة في أوقات متفرقة ولا يشترط أن تكون في نفس اليوم ، ولا تزيد مدة الامتحان عن ساعة ما عدا امتحان الكاسيت فلا يزيد عن عشرين دقيقة
إذا كان هناك تلاميذ بشريحة مستوى تختلف عن باقي زملائهم يستلم المدرس ثلاثة مظاريف أخرى تخصهم (عادة ما أتعامل شخصيا بثلاثة شرائح(الثانية والثالثة والرابعة) من تسعة مظاريف)
الامتحانات الثلاثة (حديثي هنا عن مادة الرياضيات أما الفيزياء فلها امتحانين نظري وعملي واللغة لها ثلاثة أو أربعة بحسب المرحلة) بعد إجرائها تعود في مظاريف مختومة من المدرسة إلى المركز الامتحاني الرئيسي في المملكة المتحدة لتصحيحها
بالنسبة لتقييم النتائج : يعاد بحث الخطوتين السابقتين ويحدد موعد لامتحان ثان(عند عدم الرضا عن النتيجة ولا يوجد رسوب) خلال شهرين تقريبا
بالنسبة لنظام الشهادة الثانوية فهو ثلاثة أنواع (بعد 10 سنوات دراسة) عادي O وعام GCSE وعام دولي IGCSE
وهذا غير نوعي الشهادة الثانوية العليا بكالوريا (بعد 12 سنة دراسة ، يشبه ما لدينا ) وشهادة الثانوية المستوى أ (بعد 13 سنة دراسة) A level
والأسئلة للشهادات الثانوية يتم إعدادها من قبل مراكز امتحانية تابعة لجامعات كبيرة كجامعة كمبردج وجامعة لندن ويجري فيها نفس نظام شهادة الإعداديةKS3 (سن 14)ما عدا عدم وجود ورقة امتحان الكاسيت وعدم وجود نظام الشرائح
لعلكم لاحظتم التعقيد الذي يخفي سر المرونة العالية في التعامل مع مستويات التلاميذ ورغباتهم، مما يعطي فرصة للتلميذ المتفوق بتجاوز بعض السنين ( لي زميلة مدرسة تحمل دكتوراة وهي في سن 21 فقط) وكذلك يوجد فرصة للتلميذ الضعيف فلا وجود لكلمة راسب
أرجو أن لا يكون شرحي المقتضب مخلا بتعريفكم بنظام التقييم البريطاني
مع استفساراتكم وتعليقاتكم أغني تجربتي فلا تبخلوا علي في ملاحظاتكم
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: أبو صماخ في فبراير 01, 2008, 07:01:08 مساءاً
المدرس عساه يسوي نموذج واحد !!
خلها على الله !!
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 02, 2008, 01:03:58 مساءاً
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أشكرك جزيل الشكر على هذه المشاركة القيمة خاصة وأنها كشفت لي الحجاب عن زميل متمرّس في العملية التربوية وإن كنت قد لاحظت ذلك من خلال مداخلاتك القيمة في هذا المنتدى المبارك.
أخي أبو الطيب، لقد أصبت عين الحقيقة عندما قلت أن عملية التغيير تبدأ من حيث أشار القرآن الكريم لها في الآية الكريمة (إن الله لايغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم) وقد نجد جزءاً من المضامين التربوية والتعليمية لهذه الآية الكريمة في الكتاب القيم " حتى يغيروا ما بأنفسهم" للباحث والمفكر الإسلامي الأستاذ جودت سعيد، والذي كنت قد قرأته منذ زمن ليس بالقريب.
أما عن التجربة القيمة التي نقلتها لنا من موقعك التعليمي والتربوي فهي ولا شك غنية جداً وتعكس مدى قدرة الإنسان على الإبداع والتغيير واحتواء جميع الطاقات الفتية مهما تباينت، طبعاً عندما يقتنع بالتغيير ويسعى إليه ! ! !
ألف شكر أخي أبو الطيب لإطلاعنا على هذا النظام البريطاني المتميز والمتدرج في التقييم. كما أن طرحك هذا يحفزني أن أنقل للأخوة الكرام قريباً بعون الله وفي هذا المنتدى المبارك عملية تقييم الطالب في النظام المدرسي الفرنسي.
وإلى أخي أبو صماخ أقول لاتتحسّر فلربما يأتي اليوم الذي نجد فيه مجتمعاتنا ومؤسساتنا التعليمية قد ارتقت وارتفعت وأعادت سيرتها الأولى طالما أن هناك رجال ونساء يؤمنون بالله العظيم ويوقنون بأن العمل الواعي والدؤوب مع ثقة بالنفس واعتماد على الله هو أقصر الطرق للتغيير.
المناقشة مستمرة ودمتم بخير
أخوكم / أبو عمر
أرسل بواسطة: أبو الطيب في فبراير 03, 2008, 04:06:11 صباحاً
الأخ الكريم أبو عمر
يجمعنا في هذا المنتدى هم واحد هو محاولة الخروج من بوتقة الركود الفكري التي تعانيه بلدان العالم الثالث عموما ، وأنا الذي يجب أن أشكرك على تحفيزي بأسئلتك الهامة رغم مشاغلنا الكثيرة
الأخ الكريم أبو صماخ
QUOTE
الله يرحم مدارسنا ...
المدرس عساه يسوي نموذج واحد !!
خلها على الله !!
تذكر قول الشاعر ( أتحسب أنك جرم صغير وفيك انطوي العالم الأكبر )
قد تستغرب أن كثيرا من المدارس في الغرب تبدأ نفس بدايات مدارسنا ولكنها تقفز صعدا من سنة إلى سنة بوسائل أبسط بكثير من تصوراتنا البعيدة عنهم ، وسأذكر لك بعض هذه الوسائل التي تعتمد كلها على مبدأ واحد مأخوذ من ثقافتنا نحن...نعم هو مبدأ ( شد عضدك بأخيك )
أول شيء يجب أن تفعله هو أن تعدل من فقرتك المقتبسة إلى الفقرة التالية
الله يبارك في مدارسنا
المدرس عساه يسوي نماذج كثيرة
توكل على الله
الشيء الثاني هو محاولة تطبيق بعض الحلول التالية التي تناسب بيئتك :
1- ابحث عن نماذج أسئلة أعدت من سنوات سابقة (من إدارة المدرسة أو الزملاء)
2- صور أسئلة مادتك من كتبها وقم بعملية قص ولصق للأسئلة التي تختارها
3- احصل على أقراص ضوئية (CD) لأسئلة مادتك من مراكز بيع الأقراص الضوئية
4- احصل على أقراص ضوئية من المركز الثقافي البريطاني ( يقدم هذه الخدمة مجانا في حدود علمي عندما تبين له صفتك المهنية وأن مواضيع مادتك توافق المنهج البريطاني (وهي كذلك في غالبها مع فارق اسلوب العرض والمرحلة الدراسية))
5- يوجد مواقع خدمية في الانترنت
6- اتفق مع زملائك في المدرسة على تأسيس بنك أسئلة في المدرسة(يتم الاتفاق على خطة توزع فيها مهام تجميع الأسئلة وإعدادها على الكادر المشارك بحيث يكون نصيب كل فرد من الأسئلة غير مرهق أو فوق طاقته وحدد للخطة زمنا للتنفيذ والمتابعة)
ولا يخفى عليك أن رحلة الألف ميل تبدأ بخطوة . صحيح أنها الأصعب والأهم ولكنها أساس الصدقة الجارية ولا تنس مرتبة السابقون السابقون
وفقك الله وإيانا وسائر طلبة العلم النافع
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 09, 2008, 12:33:27 صباحاً
أشكرك أخي أبو الطيب على هذه الإضاءات المفيدة، كما أضيف من جهتي لمحة موجزة عن طريقة التقييم في فرنسا بالنسبة للمرحلة الإعدادية وذلك بقصد إغناء الموضوع.
بالنسبة للتقييم في فرنسا فهو مختلف عما أشرت له أخي أبو الطيب في بريطانيا. فهناك اختبارات مستمرة خلال الفصول الدراسية الثلاث التي تتألف منها السنة الدراسية، وسطياً كل أسبوعين اختبار، ولا يوجد اختبار عام في نهاية كل فصل باستثناء نهاية المرحلة الإعدادية (المتوسطة) ونهاية المرحلة الثانوية (البكالوريا).
في المرحلة الإعدادية، من يقرر نجاح الطالب أو رسوبه هم أولياء الأمور بمعنى: إذا اقترحت هيئة المدرسين على أولياء أمر طالب ما الإعادة، هنا يحق لأهل الطالب أن يطعنوا بقرار هيئة التدريس، إذا كانوا مقتنعين طبعاً بمقدرته على المتابعة، وذلك بإرسال الطعن إلى مديرية التربية والتي بدورها غالباً ما تقف إلى جانب أولياء الأمور إلا إذا كان وضع الطالب "مأساوي".
كما يمكن أن تقرر هيئة المدرسين وبالاتفاق مع أولياء أمر طالب ما الإعادة إذا شعرت أن هذا الطالب لديه إمكانيات جيدة ولكنه لم يستثمرها، هنا يتم إقناع الطالب بالإعادة، خاصة إذا تبين لهيئة التدريس أنها ستكون مفيدة له على المستوى المباشر والبعيد وعاملاً على تحسّن مستواه الدراسي بشكل ملموس.
بالنسبة للطلاب المبدعين، غالباً ما يتم نقلهم إلى صفوف عليا تتناسب مع تفوقهم الدراسي. على سبيل المثال، في العام الدراسي 2006ـ 2007 كان أصغر المتقدمين لاختبارات نهاية المرحلة الثانوية (البكالوريا) فتاة في الرابعة عشرة من عمرها، حيث حصلت على معدل عام قدره 19.56 من 20 .
في المرة القادمة أتطرق إن شاء الله للمرحلة الثانوية.
دمتم بخير
أخوكم أبو عمر
أرسل بواسطة: geology-teacher في فبراير 09, 2008, 12:42:11 صباحاً
الموضوع يقرن الفائدة بالمتعة
والطرح الراقي
من خلال خبرتي الطويلة في التعليم ، وجدت أن المعلم في الوطن العربي للأسف مقيد ولا يملك حرية التعديل أو التطوير
للأسف آخر من يستشار عند وضع القوانين أو التعديلات
علما بأنه الأكثر خبرة والأكثر معرفة وعلما بالطلبة وما يناسبهم
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 09, 2008, 02:19:30 مساءاً
أخوك أبو عمر
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 10, 2008, 04:35:41 مساءاً
أرجو أن يكون الجميع بخير
هذه لمحة موجزة وأعتقد أنها مفيدة عن الدراسة الثانوية في فرنسا وطبيعة التقييم فيها.
الدراسة الثانوية هي مرحلة هامة جداً في حياة الطالب الفرنسي. ولانبالغ إذا قلنا بأنها المرحلة التي يتم فيها التشكّل العقلي والوعي المعرفي لديه. من هنا نلاحظ إعطاء أهمية بالغة لمادة الفلسفة في الثالث الثانوي وبغض النظر عن تخصص الطالب سواءً كان علمياً أو أدبياً أو تكنولوجياً أو مهنياً. حيث غالباً ما تعالج دروس الفلسفة مواضيع حياتية معاشة أو مواضيع إنسانية وعاطفية أو سياسية يُسلَطُ الضوء من خلالها على كبار الفلاسفة من معاصرين وقدماء. ولأهمية مادة الفلسفة، يوضع امتحانها قبل كل امتحانات نهاية المرحلة الثانوية (البكالوريا) وفي كل التخصصات والأقسام، ثم يعطى الطلاب يومين استراحة وبعدها تأتي سائر الامتحانات تباعاً !
التقييم في المرحلة الثانوية مثله مثل المرحلة الإعداية يعتمد على الاختبارات المستمرة إلا أنه يصبح أداة لتوجيه الطالب لتخصصات تلائم ميوله الدراسية، خاصة إذا علمنا أن عدد التخصصات المعروضة على الطالب الثانوي بعد سنته الأولى (الصف العاشر) تتجاوز العشرين تخصصاً، طبعاً دون التطرق لتخصصات الثانويات المهنية والحرفية.
في النصف الثاني من السنة النهائية في المرحلة الثانوية تبدأ تنهار على الطالب عشرات الرسائل من شتى الجامعات والتخصصات الحكومية والخاصة، كل جامعة تعرض بضاعتها العلمية وتروّج لها عساها تحظى بقلوب الطلبة وتغريهم بالانتساب إليها. سأدعكم تتخيلون تلك الفرحة والشعور الغامر بالسعادة التي ترتسم على محياّ ذلك الطالب أو تلك الطالبة عند استلامه لتلك الرسائل والعُروض وهي تنهال عليه لتشعره بأن قد أصبح فرداً معترفاً به ككيان مستقل.
المهم بالنسبة للطالب أن يحصل على شهادة البكالوريا وهي ذات قيمة بحد ذاتها. على سبيل المثال، يستطيع حامل شهادة البكالوريا العلمي، بغض النظر عن مجموع الدرجات، أن يدخل كل الفروع العلمية مهما علا قدرها وتباينت مستوياتها ! لكن هذا لايعني بالطبع أن الجامعات والمدارس العليا تأخذ ماهب ودب ! كلا. فعندما ينتسب طالب ما إلى مدرسة عليا (كليات الهندسة في بلادنا) عليه أن يجتاز السنة الأولى والثانية (التحضيريتين) بنجاح، حيث تكون فيهما الدراسة شديدة الوطأة وقاسية ولاينجح فيهما إلا من له باع طويل بالدراسة ولديه مستوى علمي مرموق. وكذلك فروع الطب والصيدلة فيحق لكل حامل شهادة بكالوريا علمية أن يتقدم إليها لدراسة السنة الأولى، فكل من ينجح باختبارات نهاية هذه السنة، والتي هي عبارة عن مسابقة لجميع الطلاب تنتهي باختيار عدد معين من الطلاب الذين حازوا على نقاط أفضل، ينتقل إلى السنة الثانية ويتابع الدراسة. أما الآخرون فلهم الحق بالإعادة لمرة واحدة أو مغادرة الطب إلى تخصصات أخرى.
نلاحظ مما سبق مدى مرونة النظام الدراسي الجامعي وكذلك سهولة الالتحاق به لكنه مع ذلك يبقى عصياً على الطلاب الكسالى...! ويبقى الجد والعمل والتوكل على الله هومفتاح النجاح في الدنيا قبل الآخرة.
دمتم بخير
أخوكم أبو عمر
أرسل بواسطة: أبو الطيب في فبراير 10, 2008, 11:30:48 مساءاً
الأخ الكريم أبو عمر
أشكرك على هذا التعريف الموجز
هل يمكن أن تفيدني في نمط الأسئلة ودرجاتها لمرحلة الشهادة الثانوية
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 12, 2008, 12:36:27 صباحاً
تقبل مني عاطر تحياتي.
أخوك أبو عمر
أرسل بواسطة: أبو الطيب في فبراير 12, 2008, 08:31:01 صباحاً
أخي الكريم أبو عمر
نعم...يمكنك ارسال ما تريد باللغة الفرنسية
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: فلكينو في فبراير 13, 2008, 12:43:07 صباحاً
الاخ الغالى المشرف الرياضى القدير Le didacticien موضوعك مش سهل خالص و مهم جدا و فكرة رائعة ان تطرحه هنا
اولا و قبل اى شئ انا سأقول مااراه فى مصر و من وجهة نظرى و ربما يكون كلامى قاسيا قليلا و لكن و الله لا اقصد اى تجريح و احاول ان اكبت غضبى قدر المستطاع لأن انا الان اعيش تلك المشكلة بل انى فى واحدة من اسوأ مراحلها المرحلة الاعدادية يسبقها فى السوء طبعا الثانوية سأتكلم انا عن الاعدادية التى انا فيها .
القصة يطول شرحها اولا سأجيب على الاسئلة المطروحة بنعم او لا و سأتولى الشرح بعد ذلك:
QUOTE
ما رأيكم بعملية التقييم المدرسي الحالية للطلاب ؟
اسوأ ما يمكن و تستغل استغلال بشع
QUOTE
وهل هذا التقييم صالح عند معظم المدرسين؟
لا طبعا
QUOTE
وهل يكون مفيداً للطالب في بعض الأحيان تغيير مدرِّسه أو مدرِّسته ؟
فى احيان كثيرة نعم اذا كان الاتى افضل
الشرح:
بكل اختصار سأشرح لكم التعليم الاعدادى الان فى مصر و اسمعوا الكوارث:
التعليم الاعدادى يتكن من ثلاث سنين الثالثة تسمى شهادة لانها تؤدى الى الثانوى و السنتان الاولتان تسميان النقل تعالوا نرى النقل. النقل ما هو الا سوق للدروس الخصوصية التى لا تنتهى و ترى العجب فى طرق المدرسين فى جمع الطلاب و بالنسبة للتقييم تذكر الاستغلال البشع؟؟ الاستغلال البشع هو ان المدرسين ينقصون من لا يأخذ عندهم درس و يعلون من يأخذون عندهم درس الا من رحم ربى و هم قلة و لا يشرحون الدروس بل فى بعض الاحيان يعقدونها من اجل الدروس الخصوصية .
و انا الان فى الشهادة و كنت فى النقل و ما ذكرته هذا شئ مما يفعله المدرسين اما الطلاب فأجارك الله لا تعلم من اين اتوا و لن اطيل فيما يفعلوه الطلبة لأنى اعلم و اعلم جدا انكم لو جلستم تتخيلون فقط ما يفعله الطلبة لن تصلوا الا ما يفعلوه اشياء مش ممكن تجدها فى مجتمع اسلامى ذى خلق و دين .
ننتقل للشهادة و هى التى انا فيها و هى الكارثة الاكبر و الاكبر طبعا فى الشهادة يلغى التقييم الذى يدعى عندنا اعمال السنة و بالتالى المدرس لا يشرح شئ لان الطلب على الدروس يزيد و يزيد و فى النهاية انا الان اجلس فى البيت اخذ دروس فى كل المواد مثل كل طلبة التعليم الاعدادى فى الشهادة بلا استثناء و انا اد هذة الكلمة و لا اذهب للمدرسة مطلقا لانها اصبحت مضيعة للوقت لانك اذا ذهبت هترى الوويل من اجل ان تكره الذهاب و تأخذ دروس و بالفعل الفصول يملأها التراب و هذا ليس تعبير مجازى و لكنه واقع موجود.
هذة صورة مختصرة عن التعليم الاعدادى فى مصر و اترك التعليق لكم ...
و لكم جزيل الشكر .....
أرسل بواسطة: أبو الطيب في فبراير 13, 2008, 07:46:18 صباحاً
الطالب النجيب فلكينو
إذا كنت كما تقول في حرصك على الدراسة رغم الظروف التي ذكرت ، فأنا أدعو لك بالتوفيق والنجاح ، فقليل من الطلاب يصبر على هذا
ولكن في حدود علمي هناك مدارس ممتازة يبدو انك لم تكن موفق في معرفتها أو التسجيل فيها
وفقك الله لمعدل أوائل الجمهورية
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 13, 2008, 07:48:59 مساءاً
عزيزي فلكينو أهلا ومرحباً بك في منتدى الرياضيات، وشكراً على مشاركتك.إن ماذكرته وللأسف الشديد لايطمْئِن على الإطلاق! سيكون لنا في المسقبل القريب إن شاء الله بحث لهذه المشكلة والتي تفشّت في بعض البلاد العربية إن لم يكن في غالبها وعلى درجات متفاوته.على كل حال أرجو لك كل التوفيق والنجاح وتوكل على الله ولا تعجز.
أخوك أبو عمر
أرسل بواسطة: فلكينو في فبراير 13, 2008, 07:54:48 مساءاً
الاخ الغالى ابو الطيب
QUOTE
إذا كنت كما تقول في حرصك على الدراسة رغم الظروف التي ذكرت ، فأنا أدعو لك بالتوفيق والنجاح ، فقليل من الطلاب يصبر على هذا
الله يكرمك يا اخى و يعطيك العافية
QUOTE
ولكن في حدود علمي هناك مدارس ممتازة يبدو انك لم تكن موفق في معرفتها أو التسجيل فيها
فى الابتدائى كنت فى مدرسة خاصة اسلامية و كانت شئ فوق الوصف فى الروعة و لجمال و لكن للأسف ليس لها فرع اعدادى لذلك دخلت مدرسة حكومى و فى التعليم الاعدادى عندنا الخاص مثل الحكومى لدرجة ان بعض الناس كانوا فى الخاص ذهبوا للحكومى عندما وجدوا عدم وجود اى فرق و هذا على حيز منطقتى التى اعيش فيها مدينة طنطا مع العلم انها العاصمة
QUOTE
وفقك الله لمعدل أوائل الجمهورية
اميييييييييييين
و لكم جزيل الشكر .....
أرسل بواسطة: فلكينو في فبراير 13, 2008, 07:56:24 مساءاً
QUOTE
عزيزي فلكينو أهلا ومرحباً بك في منتدى الرياضيات، وشكراً على مشاركتك.إن ماذكرته وللأسف الشديد لايطمْئِن على الإطلاق! سيكون لنا في المسقبل القريب إن شاء الله بحث لهذه المشكلة والتي تفشّت في بعض البلاد العربية إن لم يكن في غالبها وعلى درجات متفاوته.على كل حال أرجو لك كل التوفيق والنجاح وتوكل على الله ولا تعجز.
شكرلاا على الترحيب يا اخى و ربنا يكون فى عون كل التلاميذ و هذة مؤامرة خارجية فليس هناك نهضة و لا تقدم من دون تعليم بتاتا
و لكم جزيل الشكر .....
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 13, 2008, 08:26:48 مساءاً
أخي الكريم أبو الطيب إليك فيما يلي إمتحان البكالوريا العلمي (S) لمادة الرياضيات، لطلاب تخصص رياضيات، وفيها كما هو واضح توزيع للنقاط إضافة إلى مُعامل المادة الذي يساوي 9 وهو بالمناسبة أعلى من كل معاملات المواد الأخرى.كان في ودي أن أضع وصلة مباشرة إلى ملفاتي الخاصة ولكن تعثّر تحميلها ولاأدري ماالسبب ؟ ولذلك سأنشر الأسئلة على شكل صور متتابعة، وأرجو المعذرة من أعضاء المنتدى. وإن كان ثمة أسئلة أخرى فأنا جاهز.
ملاحظة: نقلت الاختبارات من هنا ووضعت بمفردها تحت عنوان "اختبارات رياضيات بالفرنسي" بقسم الرياضيات والتربية.
أخوك أبو عمر
أرسل بواسطة: أبو الطيب في فبراير 17, 2008, 06:46:09 صباحاً
الأخ الكريم أبو عمر
أشكرك الشكر الجزيل على ما أفدتني به وسائر أعضاء المنتدى المهتمين ، وجعله الله صدقة جارية لك في ميزان حسناتك، وجسرا لتطوير مناهجنا
هل لديك معلومات عن معايير الاختبار ذو الجودة العالية؟
وهل أستطيع أن أثقل عليك أيضا بامتحان مادة الفيزياء
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرسل بواسطة: عاشقة الأقصى في فبراير 18, 2008, 06:38:05 صباحاً
أُستــاذِي الكَريمـ أرشَميدس مِصر..
بِذاتِي ذُهلت مِن نتــائِج البحثْ...
إذ أنني تَوقعت غير ذلكـ..
ولكِني ولله الحمد خاب ظَنِي فِي ذلكـ....
QUOTE
فكرت أنه بإمكاني أن أصنع نموذج معلم يكتسب خبرات جميع هؤلاء الأساتذة، بحيث يتبع الصفات الحسنة في فلان، وينظر كيف تغلب زيد على النقطة التي تعتبر ضعفا في عمرو. وعلى هذا فإن بإمكاني إذا وضعت في موضع الأستاذ (المدرسي أو الجامعي) أن أرتدي قميص هذا النموذج وأقلل من أخطائي استفادة بأخطاء من علمني. فالسعيد - كما يقال - من وعظ بغيره.
فكِرة رائِعَــــة بِحق...
رُبمــا عليَّ أن أسرِق فكرتكـ
ولكِن هل سأطبقها فِعلًا دُون أن تكون شِعَــار طُويت صفحة التَطبيقِ مِن قامُوسِه...!!!
أستـــاذِنا القَدير .. ابو عُمر
أتفِق مَعكـ فِي هَذِه النُقطَــــة
:""
أما المدرس الجامعي فلا يوجد وللأسف الشديد أي بنية أو هيئة تربوية لتأهيله للتعليم الجامعي سوى الخبرة الذاتية ! فالأمر الوحيد الذي يؤهل المدرس الجامعي للتعليم هو حصوله على شهادة الدكتوراه وفي بعض الحالات الماجستير. ولذلك يشكو أحياناً بعض الطلاب من سوء شرح الدكتور فلان أو فشله في عرض الموضوع المطروح بشكل ناجح أو "مالو فهمان" ...إلخ. هنا نحن أمام مدرس يمتلك جزءاً من المعرفة العلمية لكنه ليس بالضرورة يستطيع نقلها بطريقة ناجعة.والشيء الوحيد الذي يمتلكه إضافة إلى شهادته هي سيرته الذاتية وبيئته ونشأته وتربيته وثقافته.
""
ولكِن أظن بِأننا أوجدنا حُجـــة للدكاتِرة وأساتِذَة الجامِعات والكُليــاتْ.. وفِي المُقابِل حُجـــةً على أســاتِذة المَدارِسْ...
للأسف يا سيدي الكريمـ..//::
سَنوات التأهيل فِي الجامعــة لِطلبة التربية ذَهب أدراج الرياح فِي ظِل وسائِل الضَرب [ الذِي يُصرف فِي غير موضِعِه ] و وسائِل الاستِهزَاءْ.. وسُوء الشَرح..؟؟!!
هَل السبب سُوء التَأهيل الجَــامِعي؟؟ أمـ أن هُنالكـ أسباب خــارجـــة عن مسؤولية التأهيل.. ومتعلقة فقطـ بِشخصية الدارِس وسلوكـــه؟؟
شُكرًا للأستــاذ أبو الطيب على مُداخلاتِه الأكثر مِن رائِعَـــة...
دُمتُمـ بِنقـــاء
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 19, 2008, 12:03:52 صباحاً
أختي عاشقة الأقصى شكراً على مشاركاتك التي أسعدتني حقاً.
كلاّ أختي الكريمة...
فنحن لم نوجد حجة ولا عذراً لبعض أساتذة الجامعات ولا لأساتذة المدارس !!!
إن المجتمع برمته مسؤول عن هذه الظاهرة...كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته.
فالبيت مسؤول في تكوين مدرس المستقبل، وكذلك المدرسة وكل من أوكل إليه التعليم بما في ذلك خطيب المسجد فهو مسؤول عن مواضيعه التي يتناولها في خطبته....آه من خطب بعض خطباء المساجد.
وكذلك الجامعات وخاصة كليات التربية منها فهي مسؤولة عن اختيار الأساتذة الأكفاء من خيرة المربين والمدرسين. مازلت أذكر منذ عشر سنوات، حين كنت أحضّر رسالة الماجستير، عندما أحضروا لنا مدرساً ومربياً قديراً لنتدارس معه كتاب "ايميل والتربية" للكاتب جان جاك روسّو،بغض النظر عن الكاتب، فقد عشنا اسبوعاً كاملاً نتدارس هذا الكتاب مع ذلك الأستاذ القدير الذي علمنا فن التربية وفن القراءة والمناقشة. كنا نبدأ القراءة والمناقشة من الساعة التاسعة صباحاً إلى الثانية عشرة ظهراً، حيث فترة الغداء الذي كنا نتناوله معاً، ثم نعود على الساعة الثانية بعد الظهر لمتابعة القراءة والمناقشة وقراءة مابين السطور، كل ذلك في جو تربوي ممتع إلى أن يحين وقت الانصراف على الساعة الخامسة. قضينا أسبوعاً كاملاً في دراسة ومناقشة هذا الكتاب! طبعاً لاأريد أن أقارن هنا بين أساتذة الغرب الذين يشعرونك بأنهم لايتميزون عنك بشيء ويغضبون إذا ماناديتهم بألقاب التفخيم وتدخل عليهم في مكاتبهم كما تدخل على أي صديق!
حدث ذات مرة أن ضربت موعداً مع أستاذي المشرف على أطروحة الدكتوراه، حيث كانت الجامعة تبعد عن منزلي قرابة 260 كم ولم أدر حينها أن أستاذي في إجازة. ذهبت إلى الجامعة فوجدته بانتظاري، وعندما علمت أنه قطع إجازته من أجلي أُحرجت كثيراً واعتذرت له بأشد عبارات الاعتذار، خاصة وأن مسكنه يبعد عن الجامعة حوالي 150 كم. فقلت له لقد أرهقتك بالمجيئ إلى الجامعة بقطع كل هذه المسافة في وقت إجازتك، فكان جوابه أني قطعت مسافة أطول من مسافته وتعبت أكثر منه...!
وأخيراً يجب أن لاننسى أن الدولة أيضاً مسؤولة من خلال سن القوانين الصالحة والداعمة لسياسة التربية والتعليم.
دمتم بخير
أخوك أبو عمر
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 19, 2008, 12:14:42 صباحاً
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بصراحة لايوجد لدي شيء خاص عن معايير الاختبار ذو الجودة العالية وقد لايكون في فرنسا هذا المقياس ! ولكن هناك معايير عامة يجب أن تتوفر في معظم الاختبارات بشكل عام وفي اختبارات المرحلين النهائيتين الإعدادية والثانوية بشكل خاص. من ذلك على سبيل المثال:
أن تكون الأسئلة شاملة للمنهاج قدر الإمكان؛
أن تكون ملامسة للواقع؛
أن تتداخل ماأمكن مع مواد أخرى Interdisciplinaire ؛
أن تكون متدرجة في الصعوبة؛
أن يحرص واضعو أسئلة المراحل النهائية على التقليل ماأمكن من ترابط الأسئلة في المسألة الواحدة، بمعنى أن لاتكون عدم الاجابة عن سؤال في مسألة مدعاة لفشل الطالب في السؤال الذي يليه؛
أن لا تكون أسئلة معادة أو محلولة سابقاً أو مطروحة في الكتاب المدرسي، خاصة بالنسبة لأسئلة الكفاءة Brevet (نهاية المرحلة الإعدادية) والبكالوريا Baccalauréat (امتحان نهاية المرحلة الثانوية).
أخي أبو الطيب بالنسبة لإختبار البكالوريا الفرنسية لعام 2007 لمادتي الفيزياء والكيمياء فهو يضم 10 صفحات، لذلك سأضعه تحت عنوان خاص باسم "اختبارات رياضيات بالفرنسيً وسأنقل إليه إختبار الرياضيات.
دمتم بخير
أخوك أبو عمر
أرسل بواسطة: فارس الحرف في فبراير 19, 2008, 09:22:14 صباحاً
من ضمن أخطاء المدرسين أن بعضهم لا يعرف أن لديه قصور في ناحية معينة، مثلا يقوم بوضع أسئلة صعبة لا تتناسب مع المستوى الذي بذله في المحاضرة أو الحصة. وهذا نشاهده كثيرا، صحيح أن على الطالب أن يبذل جهدا أكثر ولكن هناك أساسيات لا يمكن للطالب تجاوزها إلا بمهارة من تلقاها عنه.
أرسل بواسطة: فارس الحرف في فبراير 19, 2008, 09:29:03 صباحاً
أرسل بواسطة: Le didacticien في فبراير 19, 2008, 06:46:57 مساءاً
أهلاً ومرحباً بك أخي الكريم فارس الحرف في منتدى الرياضيات وأشكرك على مرورك الذي أسعدنا حقاً وننتظر منك المزيد.
أخوك أبو عمر