الرسائل

31

الرياضيات والتربية / طريقة صاروخية لضرب الأرقام الكبيرة

« في: يوليو 03, 2009, 10:52:28 صباحاً »

أختنا الغالية قطرة أمل

شكراً لمرورك العطر ومشاركتك اللطيفة وآمل أن أرى  دائماًآثار بصماتك في متديات الرياضيات والتربية.

عاطر تحياتي

32

منتدى علم الإجتماع وعلم النفس والتربية / سؤال

« في: يوليو 02, 2009, 03:18:57 مساءاً »

السلام عليكم

لقد سأل صاحبنا عن شيء كبير وليس بالهيّن ولااليسير!
أستحضر في هذه المناسبة كتاباًهو عبارة عن أطروحة دكتوراه بعنوان "تعليم الذكاء" !  لباحث فنزويلي عُين فيما بعد  وزيراً لتعليم الذكاء في فنزويلا  !!!  وقد قام بترجمة الكتاب والد أحد أصدقائي وأهداني الكتاب ولكنه ضاع مني بعد إعارته لأحد الأصدقاء !

عاطر تحياتي

33

الرياضيات العامة اللامنهجية / كيف نغرس هذه شجيرات؟

« في: يوليو 02, 2009, 03:06:52 مساءاً »

وعليكم السلام والرحمة

أخانا العزيز "أبو هشام" كان مروري البارحة عابراً ووقعت على سؤالك فقلت في نفسي علّي أنال بهذه الإجابة أجرك وأجر الشجرات العشر المزروعة  '>

عاطر تحياتي

34

منتدى علم الكيمياء / المفــــكر الكيــميــائي

« في: يوليو 02, 2009, 02:57:50 مساءاً »

أحسنت يادكتورتنا، بصراحة بتستاهلي تكوني أكثر من دكتورة  

عاطر تحياتي

35

الرياضيات العامة اللامنهجية / كيف نغرس هذه شجيرات؟

« في: يوليو 01, 2009, 11:45:00 مساءاً »

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

عزيزي أبا هشام مرحبا بك في المنتديات العلمية

ارسم نجمة خماسية ووزع الشجرات العشر على رؤوس النجمة وعند كل نقطة من نقاط تقاطع أضلاعها لتحصل على المطلوب.

عاطر تحياتي

36

الرياضيات والتربية / أوراق من الذاكرة

« في: يوليو 01, 2009, 07:33:39 مساءاً »

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
 أهلاً ومرحباً بك أخانا الكريم raman في منتدى الرياضيات والتربية والواقع أنني سعيد جداً بوجودك معنا وبمشاركتك القيمة والمفيدة.
في البداية أتفهم تماماً دفاعك عن الرياضيات وذلك من خلال قولك

QUOTE

ارحموا الرياضيات ...رحمكم الله

فأنا أطمئنك  بأننا كلنا هنا نحب الرياضيات لما لها من سلاسة في التعبير وصرامة في المنطق ودقة في الإجابة إضافة إلى فوائدها الجمة التي لاتخفى على أمثالك. ولاريب أن معظم المجتمعات ومنذ غابر العصور عمدت إلى تدريس وتعليم الرياضيات، إما بشكل فردي ً معلّم ومريد" وإما بشكل جماعي "نظام المدرسة أو ماشابهه" لما لهذا العلم من آثار إيجابية على تفكير الإنسان ومنطقه ناهيك عن الحاجة الماسة لهذا العلم.
أخاناالكريم، كنت قد قلت:  

QUOTE

عادة ما يطرح السؤال: كيف نبسط الرياضيات للطالب ؟
فكروا معي في عكس السؤال: كيف نبسط الطالب للرياضيات ؟!
أعني كيف نؤهل عقلية الطالب للتعامل مع الرياضيات...

كلامك هذا يلامس جزءاً من الحقيقة لأنك اعتبرت أن التغيير الواجب هو تغيير الطالب، وهذا لاخلاف عليه خاصة وأنه جرت ومازالت تجري دراسات لا حصر لها في هذا الصدد، وأذكر منها على سبيل المثال لا الحصر، أبا هذه الدراسات وأقصد به بياجيه وهناك أيضاً باشلار وفيغودسكي...إلخ. فقد توصل جان بياجيه من خلال تجاربه الميدانية على أطفال صغار في مدرسته بسويسرا إلى نتائج جوهرية حول نمو الإدراك الرياضي والذهني عند الطفل، حيث تبين لديه أن فهم الرياضيات يختلف باختلاف المرحلة العمرية التي يمر بها الطفل، بل وجد أنه يمكن أن يختلف النمو الإدراكي والذهني لطالبين من نفس الفئة العمرية ( قبل سن الـ16 ). لذلك وكما ترى فإن التركيز على إدراك وتهييء واعداد الطالب للوصول إلى فهم أفضل واستيعاب أشمل لمادة الرياضيات كان ومازال الشغل الشاغل لعلماء النفس والتربية والتعليم. إلا أن هذا لا يلغي بالطبع السؤال عن مادة الرياضيات وكيفية تطويعها للتدريس، فكما تعلم فإن الرياضيات المدرسية تختلف تماماً عن الرياضيات كعلم، وكل من انتقل من المدرسة إلى الجامعة يدرك جيداً هذا الأمر ولاشك أنك لاحظت أن مدرّس الجامعة  لدى إثباته أو نفيه لمسألة رياضية ما، يكفيه أن يستخدم مجموعة من النظريات والمبرهنات والقوانين من خلال منطق رياضي سليم وينتهي الأمر. أما بالنسبة لطالب المدرسة فلابد من أمثلة توضيحية وواقع مُعاش لترسيخ المفهوم وذلك لأن المنطق الرياضي عند الطالب المدرسي لم يكتمل بعد. وإذا أضفنا إلى كل ماسبق التجارب الأوربية الفاشلة (فرنسا على سبيل المثال) في تعليم مايسمى في ذاك الوقت بالرياضيات الحديثة أو المعاصرة (مابين 1965 إلى 1975) والتي اعتمدت التفكير الخطي لبعض علماء الرياضيات (مجموعة بورباكي وديودونه في فرنسا) والتي وصلت إلى بلادنا العربية في بداية السبعينات ومازالت وبكل أسف تُدرّس فيها حتى وقتنا الحاضر مع تعديلات بسيطة في المظهر دون المضمون. أقول إذا لاحظت هذا كله أعتقد أنك ستدرك دون عناء بأن مشكلة تعليم وتدريس الرياضيات هي مسألة معقدة بثلاث متغيرات، المنهج والطالب والمدرّس "كما يذكر علماء التربية"، وأضيف من عندي متغيراً رابعاً هو البيئة !  لذلك  سيدي العزيز إن المسألة ليست فقط ذات متغير واحد (الطالب) كما كنتَ قد نوهتَ إليه من خلال سؤالك في بداية مداخلتك بل هي أعقد بكثير مما تظن !

وأما ماذكرته عن شرودنجر وديراك والإشارة السالبة (تقصد طبعاً العدد السالب) فإنه لايعدو نقاشاً وجدالاً بين علماء قد تمرسوا على المنطق الرياضي والفيزيائي، وأما عن عقدة العدد السالب فالحديث يطول وله شجون !!!  
  مواضيع ذات صلة:
فاعلية المجتمعات الغربية في تغيير المناهج (1،2،3):
http://olom.info/ib3/ikonboard.cgi?act=ST;f=57;t=31377
http://olom.info/ib3/ikonboard.cgi?act=ST;f=57;t=31426
http://olom.info/ib3/ikonboard.cgi?act=ST;f=57;t=31505
أسئلة غير بريئة!
http://olom.info/ib3/ikonboard.cgi?act=ST;f=57;t=31610

تقبل مني عاطر تحياتي

أخوك/أبوعمر

37

منتدى علم الكيمياء / المفــــكر الكيــميــائي

« في: يونيو 30, 2009, 09:57:23 صباحاً »

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

سؤالي هو الآتي:

ماالشيء المشترك بين مول من الكربون وبين مول من الرصاص؟

أعرف أن الإجابة سهلة  '>

38

منتدى علم الكيمياء / المفــــكر الكيــميــائي

« في: يونيو 30, 2009, 09:39:10 صباحاً »

يبدو أنني شرقت وغربت  '> ! نعم سيدتي الكيميائية لقد أخطأت وحسبت عدد الذرات  في 18 غرام من الكربون وليس عدد المولات!!! ولذلك استخدمت ثابت أفوغادرو على أساس أنه يمثل عدد الذرات الموجودة في 12 جرام من الكربون، وبالتالي وللحصول على 18 يكفيني ضرب العدد 12 بـ واحد ونصف أي 2/3 . اعذريني لأنني لم أستخدم القوانين  

سأحاول البحث عن سؤال في الكيمياء أعرف جوابه  

عاطر تحياتي

39

منتدى علم الكيمياء / المفــــكر الكيــميــائي

« في: يونيو 30, 2009, 01:54:57 صباحاً »

السلام عليكم

أعتقد أنه إذا ضربنا عدد أفوغادرو بـ 2/3 يمكن أن نحصل على العدد المطلوب أي:

 6.022 ×  10 ^23 ×   2/3  ويساوي:

9.033 × 10^23   مول

أرجو أن لاأكون قد تماديت في الخطأ، وأما إن حالفني الحظ فسأفكر في السؤال فيما بعد إن شاء الله.  

عاطر تحياتي

40

الرياضيات والتربية / طريقة صاروخية لضرب الأرقام الكبيرة

« في: يونيو 30, 2009, 01:12:03 صباحاً »

شكراً مشرفتنا الغالية على هذه المشاركة وعلى هذه الطريقة الصاروخية كما تسمينها. ولاشك أنك تعلمين أن هذه الطريقة في الضرب  ماهي إلا عبارة عن الضرب المطول الذي يتعلمه أبناؤنا في المدرسة الإبتدائية ولكن بدون روتوش كما هو موضح من خلال العملية التالية:
 


 نعم هناك كثير من الحقائق التي تبدو لنا ولأول نظرة أنها جديدة ولكننا عندما نمعن النظر فيها نجد أننا مررنا بها ذات يوم وربما تكسرت لأجلها عصيّ على أجسادنا

دمتم جميعاً طيبين

41

الرياضيات والتربية / القبعة الحمراء !

« في: يونيو 29, 2009, 11:27:24 صباحاً »

شكراً لأديبتي عاشقة الأقصى على مشاركتها النقدية، ومع ذلك ورغم كل ذالك هنالك أمل إن شاء الله.

عاطر تحياتي

42

منتدى علم الإجتماع وعلم النفس والتربية / كيف تتم صناعة الغباء؟

« في: يونيو 28, 2009, 06:03:56 مساءاً »

سيدتي الفاضلة أستاذة الجيولوجية
جميل قلمك هذا لأنه يذكرني بتلك العصا الطويلة والغليظة والتي غالباً ماتكون مصنوعة عند نجار محترف ليذوق بهاالطالب وبال تقصيره في دروسه ونسيانه لبعض واجباته ومشاغبته في الفصل وربما لمجرد ابتسامة خفيفة الظل تهوي لأجلها العصا على يديه الضعيفتين وهو يرتجف كما يرتجف الخروف عند الذبح! ولك عند ذلك أن تتصوري حالة الطلاب النفسية وهم يرتعدون فرقاً من عصا التأديب وبمعنى أدق الترويع!

نعم سيدتي لاأرى فرقاً كبيراً بين تلك القرود وبين أولئك الطلاب الذين يخضعون باسم التربية والتعليم ومن بعض المدرسين لأقصى أنواع العنف غير المبرر!

لن أدخل هنا إلى بيوتنالأن الحديث عندها يطول ويطول
 ولا إلى مجتمعاتنالأنني أفضل أن أنام في البيت  

عاطر تحياتي

43

منتدى علم الإجتماع وعلم النفس والتربية / المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن

« في: يونيو 26, 2009, 12:39:10 مساءاً »

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لاشك أن مانقلته أختنا الفاضلة مدرسة الجيولوجيا عن المهارات الذكية هو أمر مفيد جداً ويستحق التقدير. لكنني هنا أود أن اسجل تذمري ودهشتي مما آل إليه التعليم في بلادنا العربية وكيف ينهمك الوالدان من أجل أن يحظى أطفالهما على الدرجة الرفيعة المشرفة وبأي ثمن! وكيف يجري الحفظ والتلقين والصبر والتصبر مع الأبناء ومناقشة مدرسي المادة فيما لو لم يتسنى لطفل من أطفالهما الحصول على إحدى الدرجات العلا أو على معدّل لاينقص عن 99,99  ! أنا لست متأكداً أن الطالب الذي حصل على معدل 60 أو 70 من مائة هو أقل ذكاءً ومهارة وفطنة من بعض أقرانه الذين حصلوا على معدلات فلكية تضعهم في مصافّ المبدعين، لاأقول المتميزين لأن هذه الكلمة أصبحت تصيبني بالصداع والغثيان لما أصابها من تشوه وتغيير للمدلول.
نعم لابد أن نخرج من هذه الدائرة الحلزونية اللعينة التي تجعل أطفالنا متميزين ومبدعين على الورق، والمشكلة الكبرى هي أنهم يصدقون أنهم متميزون أو مبدعون، وماأصعب أن تصدمهم الحقيقة، ولو بعد حين، عندما ينظرون إلى المجتمع فيجدونه مازال يغط في سبات عميق!
أتمنى من كل قلبي التوفيق والنجاح لجميع طلابنا الأعزاء ولكن من خلال  وعي أفضل  وفهم أعمق وأتمنى على زملائي المدرسين أن يبتعدوا ماأمكنهم عن التلقين والتحفيظ وأن يبدعوا فيما آتاهم الله به من علم، وأما إلى الآباء والأمهات فأنصحهم بالبحث عن الكيف وليس الكم ولا يظنوا أنهم يحسنون صنعاً عندما يقومون بمساعدة أبنائهم في دروسهم إذا لم يكونوا من ذوي الاختصاص!
دمتم جميعاً بخير

44

منتدى علوم البيئة / الأخبار البِيئِيَّــــة لِشَهــــر ايـــار 2009 مـ

« في: يونيو 21, 2009, 11:56:26 مساءاً »

السلام عليكم

أختنا الكريمة عاشقة الأقصى

فيما يتعلق بالعواصف الشمسية فهي وكما أعلم ليست حدثا جديدا إلا أن التطور المذهل للوسائل التي ابتكرها الإنسان في اكتشاف الكون وسبر أغواره جعل من هذه الظواهر حقيقة ملموسة! نعم بعض العلماء يتخوفون قليلاً أن تؤثر هذه العواصف جزئياً على الأقمار الصناعية وشبكات الاتصال. بارك الله في مسعاك

عاطر تحياتي

45

منتدى علم الإجتماع وعلم النفس والتربية / إلى من يهمه الأمر

« في: يونيو 21, 2009, 11:39:43 مساءاً »

أخانا الفاضل الأستاذ بسام حفظه الله

شكراً جزيلاً على كلاماتك الرقيقة والعذبة، ولا أخفيك سراً بأني كنت متأكداً بأن أخي بسام وكما عودنا دائماً في هذه المنتديات المباركة سيكون من المبادرين في المشاركة بتأسيس مثل هذه الصروح التربوية والتعليمية والتي أدعو الله سبحانه أن يوفقناإلى وضع حجر الأساس فيها. سأحاول من جانبي أثناء قضاء إجازتي في دمشق أن أتصل بالجهات المسؤولة في الجامعة لبحث هذا الموضوع بمشيئة الله.

عاطر تحياتي أخي بسام ولنبقى على اتصال

أخوك/أبوعمر