تصنيف بلوم للتفكير

[دانة البحر]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته:
أتمنى من أخواني واخواتي الكرام إفادتي عن التصنيف المعرفي وفوق المعرفي أي تصنيف بلوم في التفكير جزاكم الله ألف خير.

[عاشقة الأقصى]

ع ــزيزتــي سأعرض بين يديكـ كتــاب عســى أن يُفيدكـ

اسم الكتاب / تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات          

تاليف   /  الدكتور فتحي عبدالرحمن جروان

الطبعة /  الاولي  1999 م

الناشر  / دار الكتاب الجامعي . العين – الامارات العربية المتحدة

عدد صفحات الكتاب / 460 صفحة

قياس الصفحات / 17×25 سم

...//...

عرض الكتاب :

يعتبر هذا الكتاب من الكتب الهامة كمرجع يعالج موضوع التفكير بقسميه النظري والذي يتناول الجوانب النظرية لموضوع التفكير وتعليمه . والقسم العملي ويتناول الشرح والتحليل لعدة مهارات تفكيرية مع تطبيقاتها العملية .

قسم المؤلف الكتاب الى جزئين : الجزء الاول / ويتألف من خمسة فصول كالتالي :

الفصل الاول : مدخل الى تعليم مهارات التفكير ويتناول واقع التعليم العام ومعوقات تعليم التفكير من ثم ما فائدة تعلم مهارات التفكير حن حيث تحديدها في عدة نقاط منها ان التفكير ضرورة لاكتشاف آساليب الحياة ، وان التفكير لاينمو تلقائياً ، ودور التفكير في النجاح الدراسي والحياتي ، وان التفكير ذو قوة متجددة لبقاء الفرد والمجتمع معاً ومن ثم اهمية تعليم مهارات التفكير للمعلمين والمدارس ، كما يتناول هذا الفصل اهمية تعليم التفكير وآساليبه مع تعريف لبعض البرامج لتعليم التفكير .

الفصل الثاني : يتناول طبيعة التفكير وخصائصه ومستوياته وتصنيفه من حيث الفاعلية كتفكير فعال وتفكير غير فعال ثم يتناول المؤلف انواع التفكير المركب والتفكير فوق المعرفي من حيث طبيعته وتعريفه ومهاراته المعرفية وفوق المعرفية

الفصل الثالث : ويتناول هذا الفصل التفكير الناقد والتفكير الابداعي من حيث تعريفه وخصائصه ومهاراته وكذلك التفكير الابداعي من حيث تعريفه وخصائصه ومهاراته ويختم هذا الفصل بالمقارنة بين التفكير الناقد والتفكير الابداعي .

الفصل الرابع : حل المشكلات واتخاذ القرار ويتناول مفهوم حل المشكلات وخصائصها مع التعريف بعناصر المشكلة وانواعها ومصادر الخطأ في حل المشكلات مع ايجاد الحل الابداعي للمشكلات وطريقة حل المشكلات من خلال العصف الذهني ، ثم يبدأ في مفهوم عملية اتخاذ القرار مع تصنيفها ويختم هذا الفصل بالعلاقة بين عمليتي اتخاذ القرار وحل المشكلات .

الفصل الخامس : عوامل نجاح التفكير ويتناول بالتفصيل عناصر نجاح برامج تعليم التفكير والخصائص الواجب توفورها لتعليم التفكير والتي حددها المؤلف بعدة عوامل هي المعلم ، البيئة المدرسية والصفية ، النشاطات التعليمية لمهارات التفكير واستراتيجة تعلم مهارات التفكير .

الجزء الثاني / ويضم ستة فصول وهي كالتالي :

الفصل السادس : مهارات جمع المعلومات وتنظيمها وهي الملاحظة والمقارنة والتصنيف والترتيب مع تنظيم للمعلومات ثم يختم هذا الفصل بعدة تدريبات عملية .

الفصل السابع : ويتناول مهارات معالجة المعلومات وتحليلها من حيث التطبيق والتفسير والتلخيص والتعرف على العلاقات والانماط ونهاية الفصل ببعض التدريبات العملية التى تساعد القارئ على تفهم هذه المهارات .

الفصل الثامن : مهارات توليد المعلومات ومنها مهارة الطلاقة والمرونة مع وضع الفرضيات وايجاد الافتراضات والتنبؤ في ضوء المعطيات لمهارة المعلومات

الفصل التاسع : وهو عرض لمهارات تقييم المعلومات والتي اشتملت على مهارات النقد والتعرف على الاخطاء والمغالطات مع تدريب عملي على هذا العرض .

الفصل العاشر : ويتناول هذا الفصل مهارات الاستدلال من حيث مفهوم الاستدلال وارتباطه بعدد من الموضوعات كتفكير النقد والمنطق واللغة والمعرفة والحقيقة والاستنباطي والاستقرائي والتمثيلي  مع معرفة طبيعة الاستدلال لكل هذه الموضوعات وعمل مقارنة بين الاستدلال الاستنباطي والاستدلال الاستقرائي ويختم المؤلف هذا الفصل بالتدريب العملي على مهارت الاستدلال .

الفصل الحادي عشر : وهو الفصل الاخير في كتابنا هذا حيث يتناول المؤلف في هذا الفصل عرض لمهارات التفكير فوق المعرفية والتي تضم التخطيط والمراقبة والتقييم من حيث مرحلتين هما مرحلة الاعداد ومرحلة المباشرة مع عرض لنموذج درس لتعليم مهارات التفكير فوق المعرفية .

هذا ما اشتمل عليه هذا الكتاب القيم  والذي سيكون دعماً للمكتبة العربية في مجال التفكير ..

اسأل الله عز وجل ان اكون قد وفقت في هذا الاختيار ليستفيد القارئ العزيز في هذا المجال والى كتاب آخر باذن الله .

قام بإختيار الكتاب وتلخيصه / خالد محمد الرابغي – مركز رعاية الموهوبين بجدة

[عاشقة الأقصى]

عزيزتــي هُنــالكـ مقــال رائِع لـ محمد الراوي

إليكـ .. [ أعتذر لأنــي لمـ أكتب بنفســي وذلكـ لِقلــة أطلاعــي في تصنيف بلومـ.. كمــا هُو ضيق وقتي.. ]


مهارات التفكير

إن التفكير عملية عقلية ذهنية تمر في مراحل و خطوات تهدف إلى إيجاد حل للمشكلة التي بدأت عملية التفكير من أجلها .

 

الكاتب : محمد الراوي



وإليكم أهم مهارات التفكير :

أولا : مهارات التفكير فوق المعرفية :

هي " مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات ، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة ، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة ، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير "

وقد ميز " ستيرنبرج " في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي :

× المكونات الأسمى .وهي عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته العقلية أثناء قيامه بمهمة معينة .

× مكونات الأداء .وهي مهارات تفكير تتعلق بتنفيذ العمل وتطبيق استراتيجيات الحل .

× مكونات اكتساب المعرفة .

إن مهارات التفكير فوق المعرفية تنمو ببطء بدءا من سن الخامسة ، ثم تتطور بشكل ملموس في سن الحادية عشرة إلى سن الثالثة عشرة . وقد أثبتت الدراسات فاعلية بعض البرامج التعليمية لمهارات التفكير فوق المعرفية في تحسن مستوى وعي الطلبة بقدراتهم وكيفية استخدامها .

وقد صنف ستيرنبرج مهارات التفكير العليا في ثلاث فئات رئيسة هي : التخطيط والمراقبة والتقييم .وتضم كل فئة من هذه الفئات عددا من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها في ما يلي :

1.التخطيط :

تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها .

اختيار استراتيجية التنفيذ ومهاراته .

ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات .

تحديد العقبات والأخطاء المحتملة .

تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء .

التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة .

02المراقبة والتحكم :

¨ الإبقاء على الهدف في بؤرة الاهتمام .

¨ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات .

¨ معرفة متى يتحقق هدف فرعي .

¨ معرفة متى يجب الانتقال إلى العملية التالية .

¨ اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق .

¨ اكتشاف العقبات والأخطاء .

¨ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء .

1. التقييم .

¨ تقييم مدى تحقق الهدف .

¨ الحكم على دقة النتائج وكفايتها .

¨ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت .

¨ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء .

¨ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها .



ثانيا : مهارات التفكير المعرفية :

1.مهارات التركيز .

¨ تعريف المشكلة .

¨ وضع الأهداف .

2.مهارات جمع المعلومات .

¨ الملاحظة : الحصول على المعلومات عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس .

¨ التساؤل : البحث عن معلومات جديدة عن طريق تكوين وإثارة الأسئلة .

3.مهارات التذكر .

¨ الترميز : تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد .

¨ الاستدعاء : استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأمد .

2. مهارات تنظيم المعلومات .

¨ المقارنة : ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .

¨ التصنيف : وضع الأشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة .

¨ الترتيب : وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق محك معين .

3. مهارات التحليل :

¨ تحديد الخصائص والمكونات .

¨ تحديد العلاقات والأنماط .

4. المهارات الإنتاجية / التوليدية .

الاستنتاج : التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها .

التنبؤ : استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة وربطها بالأبنية المعرفية القائمة

الإسهاب : تطوير الأفكار الأساسية والمعلومات المعطاة وإغناؤها بتفصيلات مهمة وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة .

التمثيل : إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها ( تمثيلها برموز أو مخططات او رسوم بيانية ) .

5. مهارات التكامل والدمج .

¨ التلخيص : تقصير الموضوع وتجريده من غير الأفكار الرئيسة بطريقة فعالة وعملية .

¨ إعادة البناء : تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة .

6. مهارات التقويم .

وضع محكات : اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات .

الإثبات : تقديم البرهان على صحة أو دقة الادعاءات .

التعرف على الأخطاء : الكشف عن المغالطات أو الوهن في الاستدلالات المنطقية ، وما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفريق بين الآراء والحقائق .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية :

لقد أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية وهي : المعرفة والاستدعاء والاستيعاب والتطبيق ، بينما أدرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد ،وهي : التحليل والتركيب والتقويم .

وقد أورد بلوم ورفاقه في كتابهم ( تصنيف الأهداف التربوية ) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح التحليل ، ونظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي : تحليل العناصر ، تحليل العلاقات ، تحليل المبادئ البنائية أو التنظيمية للمادة أو النص .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي:

1. المعرفة :

تذكر مادة سبق تعلمها .

التبصر والحدس .

2. الاستيعاب :

§ فهم معنى المادة .

3. التطبيق :

§ استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة .

4. التحليل :

§ تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي .

5. التركيب :

§ تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد .

6. التقويم :

§ إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين .

[عاشقة الأقصى]

كتاب تعليمي حول استخدامِ أسئلة عمليّات التّفكيرِ العليا في التعليم الصفي



الدمام: عبيد السهيمي
صدرَ أخيرا، عن دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة في عمّان، الأردن، كتابٌ تربوي جديد حول استخدام المعلّم أسئلة عمليّات التفكير العليا في التعليم الصفي، وهي العمليات التي عادة ما تهمل من قبل المعلمين عندما تتركز أسئلتهم حول الجوانب المعرفية المعتمدة على التذكر بشكل كبير. ويعد هذا كتابا مفيدا للمعلمين الذين يسعون إلى تطوير مهارات التفكير لدى طلبتهم في مختلف المراحل الدراسية; كما أنه مهم للمربين والقيادات التربوية في المدارس وكليّات التربية في برامج تدريب المعلّمين في البلاد العربية. وقد تمَّ إعدادُ هذا الكتاب التربوي المهمّ على هيئةِ مادةٍ تعليميّةٍ مُفَرَّدةٍ، أو ما يُمكن تسميته المُجّمَّع التعليمي، وهو ما يُطلق عليه بالإنكليزية: Instructional Module. واستناداً إلى تصنيف بلوم للأهداف في المجال المعرفي، فقد اشتمل الكتاب على عدد من الوحدات التعليمية واختباراتها القبلية، وأدلّة بالإجابات الصحيحة، وعلى الأصناف الفرعية لأسئلة عمليات التفكير العليا; كما تضمَّن الكتاب عدداً من الأمثلة والتدريبات العملية ذات الصلة بعمل المعلّم في المراحل الدراسية المختلفة.
ويحتوي الكتاب على 112 صفحة تحت العناوين التالية: النِّظْرَةُ الشّاملة للموضوع بما في ذلك الاختبار القبلي. ويتناول هذا المجمع التعليمي موضوع أسئلة التفكير العليا في التعليم الصفي محاولاً شرح قيمتها التربوية وحاجة المتدرب لها محدداً أنواعها ووظائف كل نوع منها وموضحاً بناءها والظروف المحيطة باستخدامها ومقدماً تدريبات عملية على استخدام هذا النوع من الأسئلة بفروعها المختلفة.

الوحدةُ الأولى: الأسئلةُ في التّعليم الصّفي: استخدامُها وَأَنْواعُها، وتهدف هذه الوحدة إلى مساعدة المعلم على تمييز عبارات الأسئلة من غيرها كما تقدم له مجالاً واسعاً من استخدام الأسئلة في التعليم الصفي وكذلك الموازنة بين والمقارنة بين مواطن التفوق في أسئلة التفكير العليا وأسئلة التذكر وأهمية مراعاة التوازن بين هذين المستويين وإعداد الاختبارات القبلية والبعدية للطلاب للكشف مواطن الاستجابة لهذا النوع من الأسئلة كذلك تحتوي هذه الوحدة شرح لمفهوم أسئلة المعلم في إطار العملية التعليمية، استخدامها ومواصفاتها. الوحدةُ الثانية: أسئلةُ التحليل، وتستهدف هذه الوحدة مساعدة المعلم في تحقيق الناتج التعليمي على أساس تحديد مفهوم أسئلة التحليل كما في تصنيف بلوم كذلك تصنيف أسئلة التحليل حسب مستوياتها ثم شرح القيمة التربوية لهذه الأسئلة ومساعدة المعلم في بناء أسئلة تحليل تصلح للاستخدام في الموافق التعليمية المختلفة التي تعرض عليه. الوحدةُ الثالثة: أسئلةُ التركيب، وتحتوي هذه الوحدة على تحديد مفهوم أسئلة التركيب كما عند بلوم وتصنيفها وشرح قيمتها التربوية وبناءها في المواقف التعليمة التي تقتضيها.

الوحدةُ الرابعة: أسئلةُ التقويم، وهي لتحديد مفهوم هذه الأسئلة وتصنيفها وكيفية صياغتها حسب الموقف التعليمي الذي تقتضيه.

الوحدةُ الخامسة: ظروفٌ جديرةٌ بالاعتبارِ في استخدامِ أسئلةِ عمليّاتِ التّفكيرِ العليا في التعليم الصفي، وتقدم هذه الوحدة فكرة توفير التعديلات التربوية التي تحتاجها الظروف الإيجابية لاستخدام أسئلة العمليات التفكير العليا مع تعديلات تربوية لتجنب المحاذير السلبية عند استخدامها.

الوحدةُ السّادسة: تدريباتٌ عمليةٌ على استخدام أسئلة عمليات التفكير العليا، وتحتوى على رصد لاستخدام المعلم لهذا النوع من الأسئلة في درس حقيقي وكيفية التخطيط لدرس حقيقي يستخدم هذا النوع من الأسئلة وكيفية تنفيذ هذا الدرس وتقويمه بهده تحسين الفكرة وتطويرها. نشاطاتُ المتابعة حول تطبيقات هذا النوع من الأسئلة في المدارس، وهذا الجزء من الكتاب يهدف إلى تقويم الدروس التي يقوم ينفذها المعلم مستهدفاً أسئلة التفكير العليا تقويماً ذاتياً بهدف الوقوف على مدى استخدام هذه النوع من الأسئلة ومدى التفاعل معها من قبل الطلاب.

 '>

[دانة البحر]

اشكرك لتعاونك معي وجزاك الله الف خير

[عاشقة الأقصى]

العفو عزيزتــي ونحنُ فِي الخِدمــــة


 '>