نـحـن والكـيميـاء (للمناقشـة)

[ذاكرة الوطن]

السَّــلَامُـ عَليكُمـ والرَّحْمَـــة

موضوع قيمـ أختي الكريمــة شرشبيلْ...

العلومـ جَميعها مُترابِطــــة.. ولِكلها تأثير على الآخرْ... مِن حيثُ نَدري ولَا نَدري '>


شُكرًا لكـ على هذه الموضوع الرائِع...


دُمتِ جَميلة الفِكرْ..

[شرشبيل]

وعليـكم السلام ورحمة الله وبركاته..

        الأخت الغالية "حور العيـن"..وجه نظر سديدة ويعاني منها الكثير ولكن أحياناَ
          بعض التجارب الكيميائية المدرسية أنا أفضل أن يقوم بها الأستاذ(ة) وحده لأن
          بعضها يتعامل مع احماض مركزة وتجارب خطرة على من لاخبرة له  وليس
          متخصصاً أما بقية التجارب السهلة غالباَ فأفضل أن يقوم بعملها الطالب بنفسه
          أو على هيئة مجاميع بعد أن يقوم الأستاذ بالتجربة أولاً أمامهم..

                               يعطيك العافية يا "حور العيـن"

                                                 أختك/ شرشبيـل

[Le didacticien]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.
يسرني في مشاركتي هذه والتي أتاحتها لنا أختنا الكريمة شرشبيل مشكورة، أن أضع بين يديكم تجربتي والتي أعتقد أنها مفيدة لكونها تخرج عن المألوف. وأقصد بالمألوف هو طريقة التدريس التي ألفناها في وطننا العربي الممتد من المحيط إلى الخليج والمتميز بما يلي:

آ ـ  فيما يتعلق بالكتاب المدرسي فهو كتاب بائس ووحيد ولايمكن "هضمه" لامن حيث الشكل ولا من حيث المضمون. وهو عبارة عن ابتلاء ومحنة مستمرة للطالب كما للأستاذ، وعندما أقول محنة مستمرة فلأنه قدر من أقدار الله لايُغير ولايُبدّل إلا بعد عمر طويل.

ب ـ المدارس الإعدادية، لاتوجد فيها مختبرات ولا أدوات مخبر إلا مارحم ربي، ولا زلت أذكر أستاذ الكيمياء والفيزياء في المرحلة الإعدادية، ذلك الأستاذ العظيم، الذي جعل من بيته مخبراً حقيقياً لمادتي الكيمياء والفيزياء حيث كان في كل درس يتحفنا بوسائل إيضاح  وتجارب مخبرية رائعة ماكان أحد يحلم بها من أقراننا...ورغم كل ذلك كان هذا المعلم القدير لايتمتع بتقدير كبير من الطلاب، ربما لكبر سنه وطول شروده أثناء الدرس، أو ربما لطبيعة سن المراهقة "التعجيزي" الذي يتمتع به طلابنا الأشاوس في هذه المرحلة من العمر. آسف على هذا الإستطراد، أقول أن طالب المرحلة الإعدادية يتعرف على الفيزياء والكيمياء من خلال دروس نظرية بحتة ورسومات على السبورة لاتغني من جوع  وبعض مسائل حسابية ورموز كيميائية مشفوعة بأسماء أعجمية من أمثال "غي لوساك" أو "لافوازيه" وخالية تماماً، للأسف الشديد، من أسماء مشاهير علماءنا الأوائل، ولو كان لسان حالنا يقول:

ملكنا هذه الدنيا قرونا*********وأخضعها جدود خالدونَ
وسطرنا صحائف من ضياء****فما نسي الزمان ولانسينا  

ج ـ  المدارس الثانوية،  يوجد فيها عادة مختبر وحيد وغير مجهز بشكل جيد والمدرس هو المخوّل الوحيد للقيام بالتجربة. أذكر أنني حالفني الحظ بالدخول إليه مرتين الأولى في مادة العلوم (علم الأحياء) حيث قام أستاذنا الشاب وقتذئذ بتشريح سمكة. أما الثانية فهي في مادة الفيزياء وكانت حول المكثفات وتفريغ الشحنات.  إذاً ثلاث سنوات في الثانوي حصيلتها تجربتان !!

للحديث بقية، طبعاً إذا سمحت لي الأستاذة شرشبيل.  

دمتم بخير

أخوكم/أبو عمر

[شرشبيل]

وعليكم السـلام ورحمة الله وبركاته..

                 الأخ الدكتور / أبوعمر....رعاك الله...

       أعجز حقاً عن شكرك على هذه الدرر التي قطفتها لنا من واقع خبرتك وحياتك العلمية  
      والتي يتشرف قسم الكيمياء ومن هم فيه بأن يتم عرضها في قسمنا وأسأل الله أن ينفع
     بك وبعلمك وأن يجعل هذا الموضوع وماشابهه مدخل لأنطلاقه حقيقة نحاول من خلالها
     حل مشاكلنا العلمية في عالمنا العربي بدراسة واعية وخبرة من كل جانب وفي مختلف
    المجالات..

                جـزاك الله كل خير أستاذنا الفاضل وننتظر البقية بشـوق...

                                               مع جزيل الشكر والتقدير
                                                    أختك/ شرشبيــل

[شرشبيل]

وعليكم السـلام ورحمة الله وبركاته..

         الأخت الكريمة " ذاكرة وطـن "..شكراً لك على تفاعلك الطيب معنا وانتظر منك
              أن تشاركي معنا في الأسئلة المطروحة من واقع تجربتك وماهي الحلول التي
              ترينها مناسبة للتطوير......جُـزيت خيراً..

                                            أختك/ شرشبيــل

[Le didacticien]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

نتابع

نأتي الآن إلى الجامعة وما أدراك ما الجامعة...هي في رأيي أجمل مرحلة في عمر الطالب وهي المرحلة الأكثر ثراءً ونضوجاً وفاعلية وإنتاجاً. الدراسة فيها مختلفة وكذلك الطبيعة المعرفية. الطالب لم يعد فيها متلق وفقط بل مطالب بالبحث والفهم والمناقشة، خاصة وأنه لم يعد قاصراً بل عليه وعليه وحده أن يخط فيها طريقه ويرسم من خلالها مستقبله، ولا ننسى أن التغييرات الاجتماعية والفكرية والسياسية في الدول غالباً ما يكون وقودها طلبة الجامعات ! فلا ينبغي أبداً أن نفرط بهذه الثروة الهائلة والتي تمثل رفداً أساسياً من روافد تطوير المجتمعات.

هذه المقدمة كان لابد منها لكي نفهم بعمق معنى ودور الجامعة في بناء الطالب الجامعي وتطويره وتثقيفة وتعليمه، لإنها في النهاية ستكون المسؤولة بالدرجة الأولى عن نجاح أو إخفاق الطالب في مستقبله الاجتماعي والمهني. لكن المراقب والملاحظ لما يجري في عالمنا العربي من المحيط إلى الخليج يلاحظ بدون شك تراجع أداء جامعاتنا الحكومية بشكل واضح على الرغم مما يُنفق عليها. نعم هناك مدرسون دكاترة متخصصون من أرقى الجامعات العالمية وهناك طلبة متشوقون للمعرفة ومختبرات من جميع الأنواع إلا أنها وللأسف الشديد غير فاعلة... لماذا ؟
لي صديق طبيب تخصص في فرنسا ومكث فيها ردحاً من الزمن ثم ذهب إلى أحد البلاد العربية ليعمل فيها، كان يأتي بين الفينة والأخرى إلى فرنسا لحضور بعض المؤتمرات العلمية. سألته ذات مرة : كيف تجد نفسك هناك ؟ فأجابني قائلاً : يا صديقي أشعر عندما آتي إلى فرنسا بأني مازلت طالباً، بينما في الدولة العربية التي أعمل فيها فأنا الأستاذ والمرجع    وكل شيء، لأنه وبكل بساطة لايوجد أستاذ فوقي في العلم والشأن !!

نعم يكون المختبر فاعلاً عندما يتواجد فيه أستاذ فاعل...أستاذ يتعامل مع طلابه من غيرعلوّ أو فوقية...لطالما تعجبت من أولئك الدكاترة العرب الذين تراهم في أوربا وأمريكا فلا تلقي لهم بالاً لكنهم عندما يعودون إلى بلادهم  تجدهم في شأن آخر...فهم في مكاتبهم الجامعية مشغولون وإن كان ليس لديهم ما يفعلون، وترى الطالب المسكين يسعى ورائهم ويركض من أجل الحصول على معلومة ما وأستاذه يعتذر له  بسبب أشغاله التي لاحصر لها... وكأن الطالب هو آخر شيء يشغل بال المدرس...!  ناهيك طبعاً عن توقف شريحة واسعة من أساتذة جامعاتنا عن متابعة البحث العلمي والذي يعتبرأحد دعائم الجامعات المرموقة والمختبرات الفاعلة...!

للحديث بقية إن شاء الله.

دمتم بخير

أخوكم/أبو عمر

[وردة الاقصى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته:
الحقيقة انا تخصصي علوم عامة واحب اكثر مادة في العلوم مادة الكيمياء لا نها ممتعة
كنت بدي ادرس كيمياء ولكن الجامعة التي ادرس فيها لا يكفي عدد الطلبة لفتح التخصص
فالكيمياء في المدرسة والجامعة تكمل بعضها بعضا
والعوم جميعا مترابطة مع بعضا
مشكورة على الموضوع القيم والجميل اختي شرشبيل

[سـنـاء]

ماشاء الله يعطيكم العافية جميعا الف شكر للغالية شرشبيل ولكل من هنا
ارجوكم كملوا فنحن نتابع بشغف  '>
الأخ  Le didacticien نحن بانتظار بقية الحديث شكرا لك
                    

[نسيم الربيع]

عدنااااااااااااااااااااااااااااااا  
بعد ايام وايام من الامتحانات وانهاء المقررات و ...
عدنا وجدت ماشاء الله قسم الكيمياء نشيطا نشيطا  
الله يعيني في  قراءة المواضيع السابقة  '>
زيادة أو تأكيدا إلى ما تطرق إليه الإخوة والأخوات الأعضاء فيما يخص مادة الكيمياء  
  انها مادة حياتية بالدرجة الأولى وهي منا ونحن منها إن صح التعبير ( مكونات الأرض , مكونات الإنسان , المأكولات ,المشروبات , الأدوية , الظواهر والتحولات التي تحدث على مرئ أعيننا ... ) .
ولكن في الواقع نجد أن الطلبة عادة مايتهربون  في دراسة المادة أو عدم وجود الرغبة فيها وكذلك أن أصحاب التخصص في هذه المادة غير ملمين بها ( الطلبة )  وهذا راجع للأسباب التالية في رأيي :
1 – كطلب الوزارة ( أمرية الوزارة )  من الأساتذة أو مدرسي المادة (أو المواد ككل) بإنهاء المقررات(البرامج) في وقتها (في أثناء العام الدراسي ) وبالتالي يسعى الأستاذ بانهاء هذا المقرر بأي طريقة كانت .....
2 – عدم توفر بعض المؤسسات التربوية (المدارس) على المخابر وان وجدت قد لاتتوفر الأجهزة أو المواد الكيميائية أو بعضها مما يسبب في عدم إجراء التجارب وهذا مايشكل عائق في فهم المادة للتلاميذ .
3 – عدم توافق الحجم الساعي للمادة مع المقرر بأن يكون الحجم الساعي أقل مع عدد الدروس المقررة
وبالتالي يلجا الأستاذ في بعض الأحيان إلى عدم إجراء التجارب وهذا لربح الوقت في إنهاء المقرر
4 – التوجيه : كأن يوجه الطالب الى شعبة (قسم) الكيمياء دون رغبة الطالب في ذلك
مما يؤثر سلبا على استعاب المادة وفهمها ورغبة في دراستها .
5 – إلقاء الدروس بشكل إنشائي نظري ( سردي) دون ربط المادة بالواقع
 وكذلك لوجود بعض الدروس في الكيمياء ( الذرة , الجزيئ , الروابط الكيميائية ...) دروس تخيلية ليس لها ربط بالواقع في تصور الطلبة .
هذه بعض الاسباب التي تؤدي الى عدم فهم  المادة والنفور منها وعدم محبتها أو التفكير في دراستها .

[شرشبيل]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

         الأخت الغالية "وردة الأقصى"..

             شكراً لك على مرورك الجميل وبصمتك الرائعة والمؤلمة فجميل أن يدرس المرء
             العلوم ولكن الأجمل أن يتخصص ويتعمق فيما يحب وأنا سعيدة لحبك هذا وأتمنى
             أن تحققي في حياتك العلمية والكيميائية مالم يحققه الكيميائين أنفسهم حتى.. '>

               رعاك الله ياأختي وأود حقاً أن اسمع اقتراحتك لتطوير الكيمياء..

                                            ..مع أجمــل الدعوات..
                                                أختك/ شرشبيــل

[شرشبيل]

السـلام عليـكم ورحمة الله وبركاته..

            الأخت الكريمة " سـنـاء "...

     أهلا بك من جديـد وأشكرك لتفاعلك الكيمائي معنـا وخصوصاً أنك من  مواقع الحدث ...  '>
     نعم غاليـتي كلنا ننتظر بقية تجربة دكتورنا القدير (أبوعمر) جزاه الله كل خير.

                                               مع أجمــل تحية
                                                 أختك/ شرشبيــل

[شرشبيل]

السلام عليـكم ورحمة الله وبركاته..

              أهلاً وسـهلاً بمـن عاد إليـنا ...... '>
  
     أخي القدير " نسيم الربيع "..حياك الله واسعدتني حقاً مشاركتك وتشريفك ولقد مسست
       فيها وتراً عن طرق التدريس وأساليبه ولكن مالفت نظري هو حديثك عن كمية المناهج
        المقررة والتي فعلاً هي مأسأة لكلا الطرفين ( طالب واستاذ ) وسأعود بإذن الله لأتكلم
         عن هذا الموضوع من واقع تجريبي بإذن الله ..

                                            رعاك الله
                                                    أختك/ شرشبيــل

[Le didacticien]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
كيف حالكم ؟ أرجو أن تكونوا جميعاً بخير

نتابع بمشيئة الله

ماهو إذاً التدريس غير المألوف في بلادنا العربية ؟

هو وبكل بساطة أن يكون في كل مدرسة إعدادية وثانوية مختبر لمادتي الفيزياء والكيمياء، ليس للزينة وإنما لكي يسكن فيه الطلبة، بمعنى أن لاتعطى دروس الفيزياء والكيمياء إلاّ في المختبر وهو مايحدث فعلاً في معظم الدول الغربية والتي تشكل مختبرات الفيزياء والكيمياء والأحياء ومادة التكنولوجيا وغيرهما دعامة أساسية وفاعلة في بناء وتقييم المدارس، طبعاً المدارس الحكومية وغير الحكومية.

أذكر أنه عندما تقدمت بطلب لوزارة التربية الفرنسية لتدريس مادة الرياضيات (1988) أوكل إليّ تدريس الرياضيات في مدرسة إعدادية نائية، تبعد عن منزلي حوالي 100 كم.
 اتكلت على الله وذهبت إلى تلك المدرسة، واستلمت برنامج التدريس وكانت المفاجأة الأولى هي تدريس الفيزياء والكيمياء إضافة إلى الرياضيات. لقد كان تدريس الكيمياء مفاجئ تماماً بالنسبة لي، حيث كان آخر عهد ي بها هو عندما تقدمت لشهادة الثانوية العامة (البكالوريا)، أما في الجامعة فلم تكن الكيمياء في ذلك الوقت (1974) داخلة في مقررات الرياضيات والفيزياء (ر.ف) في جامعة دمشق. قلت لنفسي لابأس خاصة وأن الكيمياء وكما عهدتها وتعلمتها هي عبارة عن مجموعة من العناصر موجودة في جدول يدعى الجدول الدوري إضافة إلى معادلات للحفظ أحياناً وللمعايرة أحياناً أخرى (معادلات الأكسدة والإرجاع)، وأذكر كذلك بعض القواعد العامة التي حفظتها عن ظهر قلب مثل : حمض + أساس يعطي ملح + ماء (أرجو التصويب إن أخطأت !) ، إلى ما شاكل ذلك، ثم أذكر بأني كنت مغرماً بحل مسائل الكيمياء، والتي طبعاً ومن الناحية الرياضية لاتحتاج لأكثر من القاعدة الثلاثية في الحساب...!  أذكر كل ذلك لأنني وطنت نفسي عندها على تدريس الكيمياء على هذه الشاكلة: أي درس نظري بحت إضافة إلى بعض المهارات الرياضية.

كانت المفاجأة الثانية بالنسبة لي هي عندما أخذ بيدي مدير المدرسة (الناظر بالتعبير المصري) وأدخلني إلى مختبر الفيزياء والكيمياء وقال لي هذا مختبرك ولا يدخله غيرك وكل دروسك تتم فيه وأعطاني مفتاحه وسلمني ورقة خاصة فيها كل التعليمات الضرورية للأمن والسلامة، بصراحة كان مختبراً رائعاً، ثم تابع قائلاً :  فيه كل ماتحتاج إليه من أدوات مخبرية ومواد كيميائية كما أن هناك سيدة تتكفل لك بتحضير الأدوات اللازمة لكل تجربة تريد القيام بها وهي مسؤولة عن تنظيفها وإعادتها إلى مكانها بعد ذلك،  ثم تركني وغادر...!!! كنت مذهولاً ولاأدري كيف دمعت عيناي من الضحك ...! مختبروتجارب كيمياء.. وأنا الذي لم أمسك بأنبوب اختبار في حياتي...! حسبي الله ونعم الوكيل.

للحديث بقية

دمتم جميعاً بخير

أخوكم / أبو عمر

[أبو سلطان]

السلام عليكم ورحمة الله

موضوع قيّم  ومشاركات فاعلة ومتميزة ، شكرا جزيلا اختي شرشبيل .

الكيماء والاحياء توأمان بداية من الخلية وصولا الى ال DNA ومرورا بجميع التفاعلات الكيميائية

التي تعتمد على الأنزيمات والهرمونات في كافة العمليات الحيوية .

بالنسبة لي كمدرس وبالنظر الى التطورات المتلاحقة في تخمة المعلومات المتتالية آن الاوان الى

تحديث وتغيير طرق التدريس كما أشار الاخوة والاخوات ، لذلك يجب ان يكون الطالب هو محور

العملية التعليمية وليس المدرس ، بدأنا في الامارات هذه التجربة منذ خمس سنوات معتمدين على مبدأ

التعلم بالتجريب والأداء العملي ، طبعا كل بداية صعبة وبالأخص توفير الموارد والأدوات المناسبة

وشكلنا لجان عديدة لتوفير تجارب بديلة بسيطة تكون في متناول الجميع .

بالنسبة للطالب كان هدفنا الأول ابعاد شبح الخوف من الامتحانات التقليدية التي تعتمد فقط على مهارة

الحفظ وحولنا جزء من الدرجة الى مهارة الأداء العملي وكم كانت سعادة الطالب في اجتياز امتحان

عملي لمهارة قام بها بنفسه . ثم طورت العملية منذ سنتين الى ما سمي بالتقويم المستمر الذي يعتمد

كلية على مهارات الطالب المختلفة مثل : مشروع بسيط وتقرير لهذا المشروع اضافة للأداءات العملية

المرتبطة مباشرة بالمنهاج وبذلك قلصت درجات الامتحانات التحريرية الى 40 درجة فقط وهذا يدفع

الطالب الى تنويع مصادر المعرفة ولا يعتمد فقط على كتاب مدرسي قديم بمعلوماته .ذلك ادى الى ان

يكون الطالب بتوجيه من المدرس بشكل منظم ملما بآخر ما وصل اليه العلم  لموضوع الدراسه .

هذا جزء بسيط من من المنظومة التعليمية الجديدة التي اتوقع ان ترفع مستوى التعليم في بلادنا

العربية .


الموضوع ممتع ومتشعب ، لا احب ان أطيل اكثر واتمنى ان يبقى باب النقاش مفتوحا للوصول

الى طرق قابلة للتطبيق تزيل الصورة القاتمة القديمة واتاحة الفرصة للطالب نفسه بأن يعبر عن نفسه.

شكر خاص للاخ المتميز أبو عمر على مشاركاته المتألقة .

[شرشبيل]

السـلام عليـكم ورحمة الله وبركاته..

       الأخ الدكتور / أبو عمر .. رعاك الله  '>
        

QUOTE

ثم تركني وغادر...!!! كنت مذهولاً ولاأدري كيف دمعت عيناي من الضحك ...!
       مختبروتجارب كيمياء.. وأنا الذي لم أمسك بأنبوب اختبار في حياتي...!

           أنا متشوقة حـقـاً  لاأعرف بـقية الحديـث...... تجربة فريـدة بحـق... '>
          
                        *جزاك الله كل خير أستاذنا الكريم *

                                              أختك/ شرشبيـــل