اريد من اخواني في المنتدى المساعدة السريعه

[أ/ الشلالي]

اريد اعزائي معلومات حول كيفية التحضير الدرسي بطريقة حل المشكلات00 مع ذكر مراجع مختلفه حول هذا الموضوع  ارجو منكم سرعة الرد حول هذا الموضوع

[ابو يوسف]

السلام عليكم

اخي الكريم

لقد وجدت هذه والتي ارجو ان تفيدك:

حل المشكلات في تدريس الدراسات الاجتماعية ********** يعتبر أسلوب حل المشكلات هو أحد الأساليب الحديثة شفى التدريس عامة في جميع مراحله. وقد بدأ استخدام أسلوب حل المشكلات في تدريس الجغرافية في بدايات القرن العشرين لتحقيق بعض الأهداف ومنها : 1- تنمية مهارات التفكير الناقد.

- اكتساب مهارات حل المشكلات لتكون خطوة في حل المشكلات في المستقبل ويشترط في هذا المدخل أن يكون للتلميذ المتعلم دور إيجابي فعال للتعليم الذاتي تحت توجيه وإشراف المعلم , ويقوم أسلوب حل المشكلات بدور هام في تحدى المتعلم واكتشاف الحقائق والمعلومات والتوصل للمفاهيم وينتج عن ذلك تنمية مهارات التفكير . * نظرة " جون ديوى " Dewey : ويؤكد جون ديوى على ضرورة وأهمية استخدام أسلوب حل المشكلات بصفة عامة ويهدف إلى تنمية مهارات حل المشكلات وإدراك المتعلم لكيفية حل المشكلات التي يواجهها سواء كانت في مجتمعه الصغير " المنزل " أو المجتمع الكبير " البيئة التي تحيط به " وكيفية حصول المتعلم على هدف معين فيلجأ إلى معلمه ليرشده بدوره إلى الطريق الصحيح وقد يتعلم المتعلم في بعض الأحيان بنظرية " المحاولة والخطأ " عند إجراء بعض التجارب أو المقارنات وقد يصيب القلق المتعلم عند مواجهة المشكلة ولكن سرعان ما يزول القلق عند الوصول إلى أنسب حل لهذه المشكلة . * نظرة " فان دالين " Dalin : ويشير إلى أن استخدام هذا الأسلوب في التدريس ينمى مهارات البحث العلمي عند التلاميذ ولذلك يطلق عليها الطريقة العلمية في التوصل إلى النتائج واقتراح الحلول . * تعريف المشكلة : " هي كل قضية غامضة تتطلب الحل " والمشكلة نوعان : أ – مشكلة صغيرة : في أمر من الأمور التي تواجه الإنسان أكثر من مرة في حياته اليومية . ب- مشكلة كبيرة : قد لا تتكرر في حياة الإنسان إلا مرة واحدة. - وقد تعرف المشكلة بأنها حالة يشعر فيها التلاميذ بعدم التأكد والحيرة أو الجهل حول قضية أو موضوع معين أو معرفة أسباب قيام حرب أو خلاف سياسي أو حدوث ظاهرة جغرافية معينة . - وقد تعرف بأنها حالة شك وحيرة وتردد تتطلب القيام بعمل أو بحث يرمى إلى التخلص منها وإيجاد شعور بالإرتياح . * تعريف أسلوب حل المشكلات : هناك تسميتان لأسلوب حل المشكلات هما : 1) بعض التربويين يطلقون مسمى " الطريقة العلمية في التدريس " على أسلوب حل المشكلات . 2) البعض الآخرين أنها " الطريقة التأملية في التدريس " لما لها من خطوات متبعة في التفكير التأملي . * تعريفات التربويين لأسلوب حل المشكلات : 1) تعريف " جون ديوي " : إنها ليست سوى استعمال المعلومات المنظم الشامل المنضبط بدقة والإفادة من الملاحظة المتنبهة الواعية الموضوعية والتجريب في جمع وترتيب المعلومات واختبارها في البيئة. 2) تعريف " جانيية " : بأنها مجموعة من الخطوات والحوادث التي يستخدم الفرد فيها قواعد وقوانين للوصول إلى بعض الأهداف , وعندما يصل الفرد إلى حل المشكلة فإن هناك شيئاً جديداً يكون قد تعلمه بإكتساب قدرة جديدة . * ولذلك يوصي المعلمين عند استخدام طريقة المشكلات في التدريس بمراعاة الآتي : أ – تطوير واجبات حل المشكلات حول أفكار جديدة غير مألوفة للتلاميذ . ب- تحليل المشكلات والأنشطة التعليمية لإدراك المهارات والعمليات اللازمة لحل المشكلات . جـ- التأكد من أن التلميذ يستوعب طبيعة المشكلة بشكل جيد وتزويده بالخبرة . د – الحذر من أن يعطى الحل المطلوب في المشكلة موضع الدراسة للتلاميذ سواء بطريقة مباشرة أو غير مباشرة . 3) تعريف " جيرمان وبيرديسلى Beardsly and Jerman : أنه موقف تعليمي يسعى لتحقيق هدف معين من خلال خطوات محددة بشرط توافر الحافز لدى التلاميذ لتحقيق هذا الهدف بالتوصل لحل المشكلة ويأتي الحل هنا عن طريق الإستبصار . 4) تعريف " كوبرج و باجنال " Koberg and Bagnall : أنه عبارة عن عمليات إبداعية وسلوك بناء يتضمن عدداً من الخطوات المتسلسلة التي تتمثل في تقبل المشكلة , وتحليلها , وتعريفها ووضع تصور فكرى لها , اختيار الحل المناسب وإنجازه وتقويمه . 5) تعريف ديفز Davis وهندركس Henderx : بأنه عملية يستخدم فيها الفرد المعرفة المخزونة لديه من أجل حل مشكلة ثم يتلو ذلك اكتشاف طريقة تمكنه من تناول المشكلة المعروضة بكفاية أكثر . 6) تعريف " ويليام كلارك " William Clark : أنه أحد الأساليب العلمية فى التدريس التى تعتمد على خطوات المنهج العلمى وتؤدى إلى تنمية القدرات العقلية العليا لدى التلاميذ وتمكنهم من مواجهة الكثير من مشكلات المستقبل . 7) " تعريف أوزبل " Ausubel : حل المشكلة هو نشاط يتم به إعادة تنظيم التصورات العقلية للخبرات السابقة , ولمكونات المشكلة الحالية للحصول على نتائج تؤكد تحقيق الأهداف المرجوة. تعريف " بيلاتو" Pelato : أنه أحد أساليب التدريس التى تنمى لدى التلاميذ الإستقلالية والإعتماد على النفس فى التوصل إلى المعرفة , كما تنمى لديهم مهارات التفكير العلمي . 9) تعريف " نيوتن" Neuten : أنه أحد أساليب التدريس التى تتخذ من المشكلة محوراً للدراسة , ويعرف المشكلة على انها موقف ذو هدف واضح , إلا ان وسائل تحقيقة لم تتضح بعد . 10) تعريف " جونسون " Johnson : أنه طرح مواقف صعبة تحتاج إلى دراسة وتفكير من المتعلم من خلال محاولات النجاح والفشل. * ولكى يكون الموقف مشكلة لابد من توافر ثلاثة عناصر أساسية هى : ( أ ) وجود هدف يسعى إليه الفرد . (ب) وجود صعوبة تحول دون تحقيق هذا الهدف . (جـ) وجود رغبة فى التغلب على الصعوبة عن طريق نشاط معين يقوم به التلميذ . 11) تعريف " ساجل" Sagel : أنه اسلوب تعليمي يطرح فيه على المتعلم بعض المشكلات ويسعى لحلها من خلال فرض بعض الفروض وجمع المعلومات للتأكد من صحة أحد الفروض , ويحقق ذلك إيجابية المتعلم خلال الموقف التعليمي . 12) تعريف " رونتري" Rowrtree : عملية هذا الأسلوب لأنه يتبع خطوات المنهج العلمى فى التدريس . 13) تعريف " عبد الحميد السيد " : أنه أحد أساليب التدريس التى يتم فيها التعليم عن طريق إثارة مشكلة أمام التلاميذ ودفعهم لحلها عن طريق الدراسة والتفكير الهادف . 14) تعريف " القاعود " : بأنه عملية تدريس وتفكير معاً حيث يكون الطالب فيها مركز الإهتمام والفاعلية , ويوضع أمام موقف غامض محير ولا زال هذا الغموض والوصول إلى حل يقوم - تحت إشراف المعلم – بالاستقصاء ضمن الحلول الممكنة وباكتشاف المبادئ الناتجة عن المعلومات . * ويلاحظ على التعريفات السابقة ما يلى : أ- تعتمد طريقة حل المشكلات على الملاحظة الواعية والتجريب وجمع المعلومات وتقويمها . ب- يتم فى حل المشكلات الإنتقال من الكل إلى الجزء , الإنتقال من الجزء إلى الكل . جـ - حل المشكلات طريقة تدريس وتفكير معاً . د – تعتمد طريقة حل المشكلات على هدف , بحيث على أساسه تخطط أنشطة التعلم وتوجهه. و – يتضمن حل المشكلة عنصر النقد للفروض أو الحلول المبدئية . ز - حل المشكلة يعنى إزالة عدم الإستقرار لدى المتعلم وحدوث التكيف والتوازن مع البيئة . * ويتكون أسلوب حل المشكلات من ثلاثة عناصر هى : 1- المشكلة : ويندرج تحتها طبيعة المشكلة ومعناها فى الجغرافيا / التاريخ . 2- الفرد القائم بالحل : مستوى النمو العقلي لديه وعمره الزمني يتماشي مع المشكلة . 3- الخطوات التى يتبعها الفرد للوصول إلى الحل . ( 1 ) طبيعة المشكلة في الدراسات الإجتماعية : تعتمد المشكلة فى تدريس الدراسات الإجتماعية على وضع المتعلمين داخل موقف تعليمي محير بحيث يشعرون بالقلق والإرتباك إلى أن يصلوا إلى حل هذه المواقف التعليمية أو المشكلات التى تواجههم . وتتعدد المشكلات التى قد تتخذ محوراً ومجالاً أساسياً فى تدريس الدراسات الإجتماعية منها : أ- بعض المشكلات المرتبطة بدراسة الدراسات الإجتماعية سواء فى مجال الجغرافيا بجميع أنواعها أو التاريخ من حيث الأحداث والشخصيات وما يرتبط بها من مواقف تمثل مشكلة . ب- المشكلات الإقتصادية التى تواجه المجتمع . جـ- بعض المشكلات التى يقرأ عنها المتعلمين وترتبط بالأحداث العالمية الجارية أو المحلية الجارية أيضاً مثل مشكلة الصراع العربي الإسرائيلي . د - بعض المشكلات اليومية الحقيقة فى حياة المتعلمين مثل : 1- معرفة طرق وخطوط المواصلات المهمة فى المدن الكبرى . 2- كيفية التنبؤ بالطقس ومعرفة حالة الجو فى مكان ما لمعرفة أحواله الجوية . 3- توفير المياه اللازمة للمشروعات الزراعية أو العمرانية . 4- كيفية توجية خريطة للوصول إلى مكان مجهول " قراءة الخريطة " . هـ- وتأتى المشكلة عادة فى صورة سؤال أو مجموعة من الأسئلة يشعر المتعلمين حيالها بالحيرة وتضع أمامهم معلومات تحتاج إلى التنظيم والربط والإستخلاص والتوصل إلى أحكام عامة . * وينبغى على معلم الدراسات الإجتماعية مراعاة مجموعة من الشروط عند اختيار مشكلة من المشكلات فى تدريس الدراسات الإجتماعية يمكن إيجازها فى : 1- يجب أن تتبع المشكلة من التلاميذ حتى تكون مرتبطة بحاجاتهم ودوافعهم ولا تفرض عليهم ويكون دور المعلم التوجيه. 2- أن تشتمل المشكلة على خبرات لها قيمة فى نمو المتعلمين وتفكيرها . 3- أن تتضمن المشكلة عند معالجتها ممارسة الطريقة العلمية فى حل المشكلات . 4- أن تتيح معالجة المشكلة تخطيطاً ومعالجة عملاً تعاونياً بين التلاميذ وبعضهم من ناحية وبين التلاميذ والمعلم من ناحية أخرى وبين المعلمين وبعضهم من ناحية ثالثة . 5- أن يكون فى المشكلة فرص لتعميم الخبرة فى المجتمع أو فى المواقف التعليمية , حاضراً ومستقبلاً. 6- أن تتيح معالجة المشكلة فرصاً للرجوع إلى مصادر المعرفة بجميع أنواعها . 7- أن تتضمن المشكلة فرصاً لربط المعلومات وتكاملها واستخدام الموضوعات الدراسية المختلفة بشكل متكامل فى حل المشكلة . 8- أن تشمل المشكلة خبرات تربط بين مظاهر التعلم المختلفة " حرفية , مهارية , عاطفية , وجدانية ". 9-أن تتيح فرص للكشف عن سلوك التلاميذ ودوافعهم وميولهم . 10- أن تؤدى دراسة المشكلة وحلها للكشف عن مشكلات أخرى تحتاج إلى الدراسة وهذا مما يساعد على مزيد من النمو للمتعلمين . 11- ينبغى أن تكون المشكلات متنوعة من حيث مجالاتها وطبيعتها وقد تكون بسيطة أو معقدة , وقد تكون علمية وأخرى عقلية فكرية . *خطوات حل المشكلة : تتكون الطريقة العلمية لحل المشكلات من مجموعة خطوات متتابعة ومتكاملة هذه الخطوات هى كالآتى : 1- الإحساس بالمشكلة والشعور بأهميتها. 2- جمع المعلومات والبيانات من المصادر المتعددة تحت إشراف وتوجيه المعلم. 3- وضع فروض الحل وتعد خطوة غاية فى الأهمية لأن المعلومات التى حصل المتعلمين عليها ينبغي أن تحلل وتنقد وتنظم على هيئة أحكام عامة . 4- التحقق من صحة الفروض التى توصل إليها المتعلم . 5- الإستنتاجات والتوصل إلى الحل . 6- معرفة الآثار التى ستترتب على ما يتم التوصل إليه من نتائج. 7- التطبيق والتعميم وهى الخطوة الأخيرة فى خطوات حل المشكلة وتكشف عن مدى صحة الفروض المحددة وقبول النتائج أو عدم قبولها . *أهمية استخدام أسلوب حل المشكلات فى تدريس الدراسات الإجتماعية : يمكن تلخيصها فى الآتى : أ- أنه ينمى لدى التلاميذ التفكير الناقد والتأملى كما يكسبهم مهارات البحث العلمى وحل المشكلات , كما ينمى روح التعاون والعمل الجماعى لديهم . ب- أنه يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين كما يراعى ميولهم واتجاهاتهم وحاجاتهم . جـ- أنه يحقق قدراً من الإيجابية والنشاط فى العملية التعليمية لوجود هدف من الدراسة وهو حل المشكلة وإزالة التوتر والقلق لدى التلاميذ . د – أنه يساهم فى تنمية القدرات العقلية للتلاميذ مما يساهم على مواجهة الكثير من المشكلات فى المستقبل . * طريقة حل المشكلات وطريقة المشروع : يوجد اتفاق قوى بين الطريقتين ألا إنهما مختلفان ويمكن إيجاز الفروق كما يلى : 1- تتطلب طريقة المشروع لوجود مكان لإنجازها . بينما لا تستوجب حل المشكلات ذلك . 2- تتطلب طريقة المشروع نفقات مالية لإنجازها بينما لا تتطلب ذلك المشكلات . 3-تؤخذ طريقة المشكلات من مستوى فكرى ونظرى بينما المشروع تقترن بالمسائل العلمية ولا يعتمد على المستوى النظرى فقط . 4- يكثر استخدام المشكلات فى المواقف التعليمية . بينما أكثر استخدام المشروع فى الدروس المهنية والفنية والهندسية . 5- يكتسب التلاميذ مهارات عقلية فكرية فى حل المشكلات . بينما يكتسب بجانب ذلك مهارات يدوية فنية من طريقة المشروع . 6- بعض المشكلات إذا طبقت بطريقة علمية يدوية تنقلب إلى مشروعات . 7-بعض المشكلات تحل بطريقة عقلية ورمزية كإستعمال الرسم , الكتابة أو الكلام . ويفرق البعض بين مستويات حلول المشكلات فيرى أن هناك الحلول النظرية والرمزية والواقعية . دكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق كلية التربية / جامعة حلوان قسم المناهج وطرق التدريس "

المصدر: الموقع التربوي العربي


موضوع اخر:

نعني بحل المشكلة التعرف على وسائل وطرائق للتغلب على العوائق التي تعترض الوصول إلى الهدف وتوظيفها بنجاح للوصول إليه وهناك خطوات لحل المشكلة تتمثل فيما يلي :

1-تحليل المشكلة وفهم ما بها من معلومات وعلاقات ورموز وأشكال وغير ذلك

2- وضع خطة الحل:فرض الفروض للحل واختبار هذه الفروض لتحديد ما يقود منها لحل المشكلة وجمع  مزيد من المعلومات عنه

3- تنفيذ خطة الحل:استخدام الفرض الذي يقود إلى حل المشكلة

4-التأكد من صحة الحل

مثال:ثلاثة أعداد متتالية أصغرها س ومجموعها 321 فما هي الأعداد؟

يطلب المعلم من الطالب قراءة المسالة بتأن ويترك لهم الفرصة والوقت الكافي للتفكير في الحل ثم يبدأ المناقشة على النحو التالي :

-من يعرف ما معنى الأعداد المتتالية ؟

-يطلب من أحد الطلاب أن يذكر ثلاثة أعداد طبيعية متتالية  ويناقش طالب ثاني أو ثالث إذا اخفق الاول

-يطرح بعض المجموعات  ويطلب من الطلاب تحديد المتتالية منها

-اذا كان أصغر هذه الأعداد هو س فكم تكون الأعداد التالية

- ومن خلال المناقشة بين المعلم والطلاب وتوضيح الخطأ لمن يخطأ ويترك فرصة للتفكير وتصحيح الخطأ

ثم يسأل الطلاب عن المشكلة في هذه المسألة ويساعدهم على استنباط الفرض بأن الأعداد الثلاثة تكون على النحو التالي :

س ، س+1 ، س+2 ويكون مجموعهم يساوي 3س+3

3س+3=321                 ومنها نستنتج أن س= 106

ثم يطلب من أحد الطلاب تحديد الأعداد الثلاثة المتتالية (106،107،108)

وفي النهاية يطلب من أحد الطلاب أن يتحقق من صحة النتيجة التي وصل إليها زميله(106+107+108=321)

المصدر: اساليب التفكير السليم في الرياضيات


وهنالك ايضا هذا المصدر ايضا

يمكنك البحث من خلال محرك البحث جوجل والعثور على ما يلزمك بالتحديد

'>

[أبو عمر]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

 بارك الله فيك أخي أبو يوسف

 كفييت ووفييت '> '>

[فراشة]

مرحبا

يمكنك أخي الرجوع لكتاب " تدريس العلوم في مراحل التعليم العام " تاليف د. خليل يوسف خليل وآخرون

هذا الكتاب يحوي الكثير من طرق التدريس منها طريقة حل المشكلات

::::::
وسأكتب لك ملخصا لبعض ما جاء في الكتاب ،، اتمنى ان يفيدك

:::
ليست هناك خطوات متفق عليها تماما لحل المشكلة ،، ولكن هذه بعض الخطوات التي يتوقع التربوييون ان يتضمنها نشاط حل المشكلة ::
1- يعرض المعلم موقفا تعليميا يتضمن مشكلة تبدو جديدة للتلاميذ وتثير الاهتمام

2- يتاكد المعلم من ان التلاميذ قد فهموا طبيعة المشكلة ويستطيعون التعبير عنها بلغتهم ويميزون ملامحها الاساسية

3- يتيح المعلم فرصة للتلاميذ لاقتراح حلول مختلفة يستخدمون فيها التفكير المتشعب وتصاغ هذه الحلول على شكل فرضيات

4- يجمع التلاميذ المعلومات ذات العلاقة بكل حل ، وذلك بطريقة تساعد في اثبات او نفي الفرضيات

5- يتوصل التلاميذ إلى أن هناك عدة حلول لكلم نها مزايا خاصة ، وبعد مقارنة هذه الحلول على اساس معايير معينة يختارون الحل الافضل


ويجدر التنويه أن أسلوب حل المشكله يفترض وجود أكثر من حل واحد للمشكلة
ولكل حل مزاياه ونقائصه
والحل الافضل هو الذي يكون له اكبر عدد من المزايا واقل عدد من النقائص
لهذا على التلاميذ محاكمة الحلول التي يتوصلون اليها





:::::::::::::
صعوبات اسلوب حل المشكلة

1- عدم تغطية موضوعات المنهاج بشكل منظم عند جميع التلاميذ لتفاوت الوقت الذي يلزم كل واحد منهم او كل مجموعو للاشتراك في نشاطات حل المشكلات

2- عدم انجاز النشاطات في اثناء الحصص الصفية العاديةوالحاجة لاعداد المكان لدروس اخرى او لمجموعات اخرى من التلاميذ وبالتالي ظهور المشكلات الادارية والتنظيمية

3- يحتاج المعلمون في نشاطات حل المشكلات الى انتباه شديد والبقاء في حالة حذر والتعامل مع افراد ومجموعات صغيرة بدلا من الصفالكامل مما يلقي عليهم مسؤلية اكبر في التحضير والتخطيط وبذل الجهدقبل وبعد واثناء النشاط



لكن الخبرة المتراكمة بمرور الوقت من ممارسة اسلوب حل المشكلات كفيلة بتذليل بعض هذه الصعوبات



:::::::::::
مزايا اسلوب حل المشكلات

جعل تعلم التلاميذ محببا
رفع درجة التشويق الداخلي للتعلم الصفي والحياة المدرسية
يساعد في ربط العمل المدرسي بخبرة التلاميذ اليومية
تنمية مهارات العمل الجماعي
تطوير الاتجاهات الايجابية نحو التعاون والممارسة الشورية

[فراشة]

مثال تطبيقي لطريقة حل المشكلات

تصاعد فقاعات غازية عند تفاعل محاليل الاحماض مع محلول كربونات الصوديوم

# الشعور بالمشكلة
لاحظ التلاميذ ظهور فقاعات غازية عند اضافة محلول الحمض HCLالى محلول كربونات الصوديوم عند دراستهم لخواص الاحماض
اثارت هذه الملاحظة اهتمام احد الطلبة ممادفعه لسؤال المعلم

#تحديد المشكلة

اخذ الطلبة يفكرون في هذه المشكلة وتبين لهم ضرورة معرفة طبيعة تلك الفقاعات ومصدرها
وقد صيغت هاتان المشكلتان الفرعيتان على هذا النحو::
1- ما مصدر هذه الفقاعات؟ ومن أين تاتي هذه الفقاعات؟
2- مم تتكون هذه الفقعات ؟ أو ما الغز الذي تتكون منه ؟

# وضع الفروض
للاجابة على سؤال ,,,, ما مصدر هذه الفقاعات؟اقترح التالميذ :
- الحمض
- محلول كربونات الصوديوم
- حدوث تفاعل بين محلو لا حمض ومحلول الكربونات نتج عنه الغاوز على شكل فقاعات

محاولة الاجابة على السؤال الثاني : مم تتكون هذه الفقاعات؟

-بخار الماء
ثاني اكسيد الكربون
الهيدروجين

# اختبار الفروض

هنا قام العلم بتوجيه التلاميذ نحو تحليل ما وضعوا من الفروض
لاستبعاد بعضها ولابقاء على البعض الآخر على اساس الحقائق العلميةالمعروفة

اما بالنسبة للمكون الاول : ما مصدر هذه الفقاعات
يمكن للطلبة ان يستبعدوا الحمض  كمصدر للفقاعات
لمجرد ملاحظة محلول الحمضوعدم انطلاق الفقاعات منه
وكذلك يمكن استبعاد محلول كربونات الصوديوملوحده ايضا للسبب ذاته

بالنسبة للمكون الثاني من المشكلة : مم تتكون هذه الفقاعات؟
يمكن للطلبة أ نيستبعدوا الفرض الاول :الفقاعات تتكون من بخار الماء
لأنه لوكان كذلك لتكاثف لجرد ملامسته سطحا باردا..........

# اختبار صحة الفروض المقترحة :
لابد لذلك من التجربة ،، يناقش المعلم الطلبة في كيفية القيام بتجارب مناسبة :
بالنسبة للمشكلة الاولى
قام الطلبة بوضع كمية من محلول الحمض لوحده في كأس زجاجي
ثم وضعوا كمية مماثلة في الحجم من  محلول كربونات الصوديوم لوحدهفي كأس زجاجي آخر
ولا حظوا الكأسين فلم يكن هناك ظهور للفقاعات
مما ينفي صحة الافتراضين
اما عند مزج المحلولين معا لاحظ التلاميذ انطلاق الفقاعاتوهذا يؤكد صحة الافتراض الذي يقول أن الغاز المنطلق مصدره تفاعل بين محلول الحمض ومحلول الكربونات

اما  بالنسبة للمشكلة الثانيىة
فقد اتفق الطلبة على ضرورة جمع الغاز المنطلق لاجراء الاختبارات للكشف عنه
وقام الطلبة بتسجيل الحقائق التالية
اذا كان الغاز هو H2فانه يشتعل بفرقعه
اما اذا كان CO2فانه يعكر ماء الجير ( خبرات سابقة )

وبعد التجربة توصلوا الى ان الاغاز هو CO2 لانه يعكر ما ءا لجير ولا يشتعل بفرقعة


'>

[أ/ الشلالي]

اشكر كلا من ابو يوسف  والفراشه   وجزاكم الله خير  على الاثرا الجميله  وربنا يخليكم 00  هذاه المعلومات كانت لاخ عزيز وهو بحاجه ماسه لها في رسالة الماجستير00 ارجو ان لااكون مزعج ارجو ان تكملون الجميل كيف يحضر درس بطريقة حل المشكلات00ممكن نموذج للتحضير حتى وان كان فيها تتطفل   والله يجزيكم عني خيرا  ولن انسى لكم ذالك

[ابو يوسف]

السلام عليكم

اخي الكريم أ/ الشلالي

قد يبين لك الموضوع التالي الخطوات العامة لتلك الطريقة

طريقة حل المشكلات:
حل المشكلات ليس بالموضوع الجديد في عملية التعليم والتعلم، حيث قدم منذ فترة طويلة، وحدد خمس خطوات لحل المشكلة هي:
1 ـ تحديد المشكلة.
2 ـ فرض الفروض المختلفة لحل المشكلة.
3 ـ جمع المعلومات عن كل فرض، وتفسيرها وتنظيمها.
4 ـ اتخاذ فرض معين " الاستنتاج والتوصل إلى قرار ".
5 ـ تطبيق القرار.
ويتضح لنا من خلال المثال التالي لتدريس معنى ( المياه الإقليمية ) عند الصف الثاني أو الثالث متوسط في كتاب الجغرافيا ولا بد بالخطوات التالية:
1 ـ تحديد المشكلة وهي إيجاد تعريف واضح لمفهوم المياه الإقليمية حيث يوضح لهم المعلم إن عدم وضوح هذا المفهوم عالميا قد يؤدي إلى خلق مشاكل بين الدول وما يترتب على ذلك.
2 ـ وضع عدة فروض تقوم على أساس أن يحاول كل طالب أن يقدم تعريفا معينا لهذا المفهوم ولا بأس من تقسيم الفصل إلى عدة مجموعات يتفقون على تعريف معين.
3 ـ اختبار صحة الفروض وتكون بكتابة التعريفات على السبورة ومن ثم مناقشة جميع التعريفات المقترحة والتأكد منها.
4 ـ اتخاذ فرض معين، حيث يتبنى المعلم التعريف الأقرب إلى الصواب ويطوره ويوضحه للطلاب.
5 ـ التأكد من صحة الفرض، حيث يقوم المعلم مع طلابه بالتطبيق العملي إما على الخرائط أو من خلال الكتب الجغرافية المتخصصة أو من خلال الاقتناع العام بهذا التعريف، وبهذه الطريقة يكون مفهوم المياه الإقليمية واضحا للطلاب.

اكرر نصيحتي مرة اخرى بكتابة الكلمتين "حل المشكلات" في محرك البحث غوغل وستجد هناك ما يناسبك بإذن الله

تحياتي لك اخي العزيز

'>