أخطاء المدرسين (للمناقشة)

[Le didacticien]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخي أبو الطيب مرورك الكريم أسعدني ومداخلاتك القيمة تثري ولاشك هذا الحوار المستمر. إن التصنيف الذي ذكرته للمدرسين هو ولاشك التصنيف الكلاسيكي المعروف في بلادنا العربية ومنذ زمن بعيد. ولاشك أن مسألة  تأهيل المعلمين وإعداد المدرس الكفء له دور بارز وفعّال في الخروج عن التقييم السابق وكسر حلاقاته المتمكنة. هذا بالطبع لايعني أن نلغي الدور البارز للخبرة التعليمية. فالدور التأهيلي للمدرس يجعله إجمالاً بمنأى عن الوقوع بمخالفات منهاجية وتجعله أكثر انسجاماً مع الأهداف التعليمية والتربوية للمقرر (سيكون لنا وقفة أخرى إن شاء الله وبموضوع منفصل مع الكتاب المدرسي لأنه يشكل حجر الزاوية في البلدان العربية). مع ذلك  أعتقد أن التأهيل التعليمي والتربوي، بغض النظر عن مدته، مازال غير كاف للقضاء على ظاهرة الجنوح عن المنهج والضعف في الأداء. طبعاً تبقى مشكلة من نوع آخر وهي نقص عدد المدرسين في مقرر ما وخاصة في الرياضيات والفيزياء مما يفاقم من المشكلة حيث يتم تعويض هذا العجز من خلال طلبة الجامعات والذين ليس لهم خبرة في التدريس، دون أن أنقص هنا من كفاءتهم العلمية وشغف بعضهم وولعه بالتدريس.

سأعرض هنا للتجربة الفرنسية بحكم إطّلاعي عليها بل ومشاركتي بها والتي ممكن أن تفيدنا في هذا المقام. مرت فرنسا في أواخر الثمانينات من القرن الماضي بأزمة نقص مروّعة في عدد مدرسي المواد العلمية وخاصة مواد الرياضيات والفيزياء، وذلك بسبب عزوف الكثير من خريجي هذه المواد عن التعليم (كما يحدث في بعض البلاد العربية) والعمل في أماكن أخرى بمرتّبات وأجور أفضل، ناهيك عن مشكلة التأهيل التربوي القاسية التي كان يخضع لها كل من يريد أن يصبح مدرساً مهنيّاً. أدت هذه الأزمة إلى صدور قرار من وزير التربية في ذلك الوقت  ليونيل جوسبان  Lionel Jospin  بإلغاء وبكل بساطة مقرر الفيزياء من الصف السادس (الصف الأول من المرحلة الإعدادية في فرنسا) !!! مما أدى إلى سخرية كثير من الأقلام لهكذا قرار سياسي في معالجة أزمة تعليمية! طبعاً لامجال للتحدث هنا عن الخسائر المادية الذي ألحقها هذا القرار في دور النشر التي تطبع عادة الكتب المدرسية وبكل أصنافها، خاصة وأنها كانت قد أعدت في ذلك العام كتباً جديدة وفق منهاج جديد (نعم... التعسف موجود في كل مكان) !

كانت هذه هي نقطة البداية لترسيخ نظام تربوي جديد وذلك بافتتاح معاهد جامعية تربوية وتعليمية جديدة يلتحق بها خريجو الجامعات ممن يريد الالتحاق بالسلك التعليمي ولمدة عامين. في السنة الأولى  يدرسون  طرق تدريس المادة والمؤهلات التي يجب أن يتمتع بها المدرس، كل حسب اختصاصه. في السنة الثانية يعين كمدرس مبتدئ  ويكون خلال هذه الفترة  تحت إشراف مدرس خبير. بعد التخرج يُعّن كل مدرس في مدرسة ما  بحيث يبقى تحت إشراف مدرس قديم  لمدة عامين ثم يصبح بعدها مدرساً نظامياً ويخضع مايخضع له كل مدرس من التفتيش الدوري، كل حسب قِدمه. أضيف إلى ذلك أن هذه المعاهد IUFM تتعاون وبشكل وثيق مع الجامعات ومراكز البحث العلمي وتُزوَّد دائماً بكل ماهو حديث وجديد في المسألة التعليمية.

ـ بالنسبة لأختي الكريمة عاشقة الأقصى أقول البيت بيتك والمنتدى لنا جميعا.

والحديث مستمر

دمتم بخير

أخوكم / أبو عمر

[عاشقة الأقصى]

السَّــلاَمُـ عَليكُمـ وَرَحْمَــةُ اللهِ وبَركَــاتُه

لا يَخفى عَلى أحد أن عِلمـ النفس نــاقَش الكَثير مِن القضــايا التَربَويَّــــة، وأجرى الدَّارِسين والمُتخصِصين بعض الأبحــاث المُتعَلِقـــة بِهذا الموضوع...
فهنــالِكـ عِلمـ النفس التَربوي.. وعِلمـ النفس الاجتِمــاعِي الذِي نــاقش دَور المؤسسات التعليمة في التنشِئة الاجتِمــاعية
لِذا عُدتُ لكمـ أيها الأحِبـــة بِبعض المُداخلات التِي ترتبِطـ بِالموضوع المَطرُوحْ...
[ وهِي فُرصـــة لِأعلن ضرورة زِيارة قِسمـ علمـ النفس وعلمـ الاجتِمــاعْ... رُغمـ أن الإعلان مَمنوع ولكِن ما بِيد حِيلة...!!؟؟!!]


1-
دور الهيئة التدريسيـــة [ معــاهد والجامِعـــات ] في التنشِئة الاجتِمــاعية

هَل تُؤثِر العَملية التَعلِيميـــة فِي عملية التنشِئة الأساسيـــة المُتَمثِلة فِي مســاعدة الطــالِب عَلى تَحقيق ذَاتِه؟؟


الجَواب لا يَحتــاج إِلـــى الكَثير مِن التَفكِيرْ... فَنحنُ جَميعـــًا نَتَفِق عَلى تأثير البيئــة الدِراسيَّـــة عَلى الطــالِب..
بل وجَميعنــا يُدرِكـ بِأن المُؤسســات التَعليميَّـــة هِي الجِهــة الثانية المُكمِلـــة لِواجبات الأسرة فِي عملية تَربية النشء، والنمو الثقافِي...

فحينمــا يُقبِل الطَــالِب على المَدرســـة يَكون مُحملًا بالقيمـ والاتِجاهات التي أكتسبها مِن الأسرة، ويأتي للمدرســـة التِي تُنمِي فِيه تِلكـ القيمـ والاتِجاهَــات وتُوسِع دائِرته الاجتِمــاعية...
فيتعرف وينسجمـ مع العديد مِن الرِّفاقْ، ويتفاعَل مَع مُعلِميه، فيَزداد عِلمــًا وثقــافــة وتنمو شَخصيته أيضـــًا...


ولكِن مــا مَدى التأثير.. وكيفيَّـــة التأثير هَذا مــا قَد يَجهله الكَثيرْ...!!

وهُنـــا سأتحدث عَن
تأثير المَدرســـة على شخصية الدَّارِسْ... وتنمية شغف التعلمـ
إن أردنا أن نُوجِز أهداف المُؤسَسَــات التَعليِميَّــــة فِي خَمســـة أهداف:-
فِإننــا سَنقُول كما حددتها بعض الجــامِعــاتْ..

1-
نشَر العِلمـ

2-
تدريب الطَــالِب عَلى البحث العِلمي ومنــاهِجــه

3-
الارتقــاء بِالعِلمـ

4-
تعليمـ الطالب وتدريبه على مهنة يُمــارسها بعد تَخرجــه

5-
الحِفاظـ على الثقافــة الوَطنيَّــــة والقومية
[ وهذا يُمكِن أن نلاحِظة مِن خِلال دِراســة اللغــة العربية مِن نحوٍ وبلاغـــةٍ وعَروضٍ وصَرفْ ]
وهذا مــا وضعته الجــامِعات الأوروبيَّـــة فِي قائِمة الأهدَافْ وأهملته مؤسساتنا العربية، فنحن نَدرس كل المقررات باللغة الانجليزية......

وهذِه الأهداف لا تتأتــى إلا فِي حالــة وُجود جو مُلائِمـ تُوفِرُه المَدرســـة والمدرِسين مِن خِلال أُسلوب شَرحِهِمـ، وتعــاملهمـ مَع الطَلبــــة.. و تَصرفهمـ فِي مُختلف المواقِف التِي قد تحدث فِي حدود الفصل، أو المَدرســةِ كَـ كُلّ
فالطــالب يتأثر بِشخصيَّـــة المُعَلِمـ وأسلوبِه، فيجعله مُقبِلًا عَلى المــادة بِكلَّ شَغف.. وبِكل عَزيمـــة.. وقد يَجعل الطــالب مَشدودًا لِدرجـــة حِرصِه على أن يَكون مُميزًا عَن أقرانِه ورِفاقِه... أي تُنمِي فِيه دافِع الإنجَــازْ
وليس هَذا فَحسب فَفِي أحيــان نَجِد الطــالب قد تأثر بِشخصية المُعلمـ، فَيُحــاوِل أن يُقلِده فِي أُسلوبــه...
أو أن يَقومـ ببعض التَصرفــات التِي يُمــارسهــا المُعلِمـ...فيجعل مِ،ه قُدوة ومَثل أعلى يُحتَذَ بِه

وقد يَحدث العكس... فبسبب نُفور الطــالب مِن المُدرس، قد يجعله حريصـــًا على تَجنب خِصال المُعلِمـ وإن كــانت طَيبـــة.....
وكُل هَذِه الأمور هِي جُزء مِن الشخصية


وإلى المُلتقى وللحديث بقيَّــــة بِإذنِ الله جل وعلا...

دُمتُمـ بنقــاء
ع ــاشِقة الأقصـــى الشَريفْ... '>

[عاشقة الأقصى]

دِراســــة حَول تصور الطالب لِخصال الأستاذ الجــامِعي الكفء في عملية التعليمـ

أجريت هذه الدراســة على شريحــة مكونــة مِن 400 طـالِب وطـــالبة مِن طلاب الجــامِعـــة

الأداة المُستَخَدَمــــة فهِي عِبارة عَن قائِمـــة مِ، 30 صَفحـــة لِقياس كُلٍّ مِن المِصداقيَّـــة، والجــاِّبيَّة ، والقُوة

وأوضحت نتــائِج البحث أن أهمـ خِصال المُعَلِمـ مِن وجهة نَظر الطُلَاب [ ذُكورًا وإنــاثـــًا ] تتمثل فِي :-
1-
منظمـ فِي شَرحِه.
2-
لدية القُدرَة عَلى الإقنَــاعْ.
3-
مُتخَصِص فِي المَــادَة التِي يُدَرِسهـــا.
4-
مَرِن ومُتقَبِل لرأي الغيرْ.
5-
مُتحدِث لَبِقْ.
6-
موضِع ثِقـــــة.
7-
متواضِـــعْ.
8-
صَبُور.
9-
مُنضَبِطـ فِي مَواعِيدِه.



أما الخِصال التِي كــان لها النصيب الأقل مِن اهتِمامـ الطَلَبَة
1-
أنيق المظهر.
2-
عــاطفي.
3-
كبير في السِّنْ.
4-
متمسكـ بِرأيه.

وبالنسبة لإدراكـ الطــالِب لِخصال أُستــاذِه كما أوضحها التحليل العاملي.. فهِي كـ التالِي..
1-
القدرة على التخاطب والإقنــاعْ.
2-
الجــاذِبيَّة الشَخصيَّة.
3-
القُوة والحزمـ.
4-
الشَرعيَّة
5-
جاذِبية الشكل والمَظَهرْ.
6-
الجــاذِبيَّة الإجتِمــاعيَّة.
7-
العلاقـــات الاجتِمَــاعِيَّة فِي مُقابِل الخِبرَة.
8-
سِعة الافقْ.



المصدر الرئيس للدراســـة
[
عبداللطيف خليفة، عبدالمنعمـ شحاته (1991) تصور الطُلَاب  لِخصال الأستاذ الجــامِعي الكفء في العملية التعليمـية... المجلة الاجتماعية القومية
مجلد 29، عدد1 ص 109 – 139.....
]


دُمتُمـ بِنقاء وإِلى المُلتقـــى ولنا عَودات بإذن المولى جل وعلا

ع ــاشِقة الأقصى الشَريفْ

[أرشميدس مصر]

السلام عليكم


دراسة مثيرة أختي عاشقة الأقصى، وبصراحة فإن الصفات التي وضعها الطلاب على رأس الأولويات وكذا الصفات التي لم تُعَر اهتماما تعكس نضج عقول الطلاب فعليا (ليس كما نظن!) .

QUOTE

نصيحتي هي أن يتعلم الطالب من أخطاء مدرسه كي لايقع فيها إن وضع مكانه

في الحقيقة هذا ما يشغل تفكيري منذ زمن.... لقد وجدت في أساتذتي بالجامعة نقاط قوة كثيرة ونقاط ضعف، وفي بعضهم نقاط ضعف تغلب عليها آخرون، فكرت أنه بإمكاني أن أصنع نموذج معلم يكتسب خبرات جميع هؤلاء الأساتذة، بحيث يتبع الصفات الحسنة في فلان، وينظر كيف تغلب زيد على النقطة التي تعتبر ضعفا في عمرو. وعلى هذا فإن بإمكاني إذا وضعت في موضع الأستاذ (المدرسي أو الجامعي) أن أرتدي قميص هذا النموذج وأقلل من أخطائي استفادة بأخطاء من علمني. فالسعيد - كما يقال - من وعظ بغيره.

لإنشاء هذا النموذج - على نطاق ضيق- سأحتاج من الآن إلى 3 أو 4 سنوات من المشاهدة وتسجيل الملاحظات الفائتة والحالية. وبعد التخرج يمكنني بناء هذا النموذج '> !


أود أن أشكر الأخ ابا صماخ على توضيحه........ يبدو الأمر جيدا... باعتقادي أنه سيظل هناك من لايزال يرضى ويصر على الحصول على درجة التمرين جاهزة، ولكن على كل حال، هذه التمارين مفيدة حقا لمن يريد أن يتعلم. أما من يريد أن يتتنبل فما تغني الآيات والنذر عن قوم لا يؤمنون!


جزاكم الله خيرا والسلام عليكم

[AdvancedHighClassAhmed]

السلام عليكم

انا جديد معاكم فى المنتدى و سامحونى لو أخطأت قليلا و سوف أتخذ حذرى

حتى أتقن التعامل فيه

أحب أن أضيف للتوبيك

ان حضرتك تناقش أخطاء المدرسين و لكن هل فكرت فى أن

العيب فى نظام التعليم نفسه؟

و بالنسبة لطرق التقييم أقترح وسائل أخرى سيتم ذكرها لاحقا بإذن الله

غير أداء الإمتحانات

[أرشميدس مصر]

السلام عليكم


مرحبا بك أخي أحمد في المنتديات العلمية

بانتظار عودتك وحديثك....

QUOTE

سامحونى لو أخطأت قليلا و سوف أتخذ حذرى

مش عايزينك تاخد حذرك ....... ....... عايزينك تاخذ راحتك  '>




والسلام عليكم

[Le didacticien]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أختي عاشقة الأقصى أشكرك جزيلاً على هذه المساهمة القيمة والتي فيها ولاشك الكثير من الفائدة. لكنني أعتقد أنه قد حصل شيء من الخروج عن موضوعنا الأساس والذي هو تقييم المدرس لتلاميذه. واختيارنا لمدرس المدرسة وليس الجامعة يجعل دائرة النقد لدينا متجهة نحو الإعداد التربوي والتأهيلي للمدرس بغض النظر عن المهارات الشخصية التي تتفاوت بطبيعة الحال بين مدرس وآخر والتي تتبع متغيرات لاسبيل إلى حصرها. أما المدرس الجامعي فلا يوجد وللأسف الشديد أي بنية أو هيئة تربوية لتأهيله للتعليم الجامعي سوى الخبرة الذاتية ! فالأمر الوحيد الذي يؤهل المدرس الجامعي للتعليم هو حصوله على شهادة الدكتوراه وفي بعض الحالات الماجستير. ولذلك يشكو أحياناً بعض الطلاب من سوء شرح الدكتور فلان أو فشله في عرض الموضوع المطروح بشكل ناجح أو "مالو فهمان" ...إلخ.  هنا نحن أمام مدرس يمتلك جزءاً من المعرفة العلمية لكنه ليس بالضرورة يستطيع نقلها بطريقة ناجعة.والشيء الوحيد الذي يمتلكه إضافة إلى شهادته هي سيرته الذاتية وبيئته ونشأته وتربيته وثقافته. كما لاننسى أن الطالب في هذه المرحلة قد أصبح في مرحلة مابعد "الفطام" وبالتالي يعطى نصاباً  أكبر من الحرية والاعتماد على الذات في الدراسة والبحث العلمي. لذلك أعتقد أن تقييم مدرس الجامعة يخرج قليلاً عن مناقشتنا الحالية.

أما عن تأثير المدرسة والبيت والمجتمع في الطالب فهذا مما لاشك فيه،  بل توجد هناك أبحاث كثيرة ومتنوعة وعلى درجات متفاوتة في إثبات هذه الحقيقة. والواقع أن مارجوته من هذه المناقشة هو طرح إشكالية المعلم وذلك من خلال إشكالية أوسع ألا وهي إشكالية المثلث التعليمي : المدرس والطالب والمادة المعرفية، والتي سنتعرض لاحقاً لكل منها وفي مواضيع منفصلة إن شاء الله.

وأما عن دعوتنا لزيارة قسم علم النفس والفلسفة فأشكرك جزيل الشكر على هذه الدعوة "المحرَّمة إدارياً" والواقع أنه لا غنى لنا عنها ففيها الكثير الكثير من المتعة والفائدة، ولئن كنت أدخل إليها لوازاً فذلك لأن وقتي غالباً مايخونني مع  أني من المتيمين بهذه التخصصات !

 بالنسبة لأخينا الكريم  AdvancedHighClassAhmed

أقول مرورك أسعدني وأهلاً ومرحباً بك في المنتديات العلمية ونحن بانتظار جديدك في طرق التقييم وخذ راحتك ولاتتحرج كما قال أخي العزيز أرشميدس مصر.

وإلى أخي أرشميدس مصر والذي أشكره دائماً على مداخلاته اللطيفة أقول هذا شأننا جميعاً فأخطاء الآخرين هي عبارة عن منارات لنا ترينا معالم الطريق الذي يجب تجنبه.  

دمتم بخير

أخوكم / أبو عمر

[أبو الطيب]

السلام عليكم

الأخ الكريم أبو عمر

QUOTE

سأعرض هنا للتجربة الفرنسية بحكم إطّلاعي عليها بل ومشاركتي بها والتي ممكن أن تفيدنا في هذا المقام

أعتقد أن كيفبة الاستفادة من التجربة الفرنسية ، والتجارب المتقدمة بشكل عام ، هي حجر الأساس في طرحك القيم ، لأن مجتمعات العالم الثالث بشكل عام ما زالت تجهل معنى ثقافة التغيير والتطوير ، وهذا ما يجعل أخطاء المدرس في مجتمعاتنا في تقييم تلاميذه هي هي لا تتغير بمرور الزمن

لهذا السؤال المهم هنا كيف نستفيد من التجربة ؟

 مستفيدا من تجربتي العملية التي مارستها كمدرس ورئيس قسم الرياضيات في مدرسة بريطانية بكادر غربي(بريطاني - أمريكي- ايرلندي - كندي - إيطالي) تحت إدارة عليا بريطانية، خلصت إلى ما يلي :

بعد سنوات من عملي في المدرسة البريطانية أيقنت أن منطلق الحل الشامل لمشاكل التعلم والتعليم في بلادنا هو في قوله تعالى (إن الله لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم) والمضمون العميق لمعنى الآية التربوي لا مجال لطرحه هنا ولكن سأضع خطوطه الرئيسية :

  1- صاحب القرار ومن تحته يجب أن يكونوا ممن تحقق فيهم (الرجل المناسب في مكانه المناسب)  سواء أكان على مستوى وزارة الدولة أو على مستوى إدارة المدرسة
2- بنوك الأسئلة والمراجع اللازمة ورقيا والكترونيا يجب أن تكون متوافرة
3- ساعات عمل المدرس تراعي مصفوفة الفعاليات التي يمارسها
4- أجر المدرس يعطيه فرصا لتطوير نفسه ماديا وتربويا
5- التنسيق الدوري مع برامج سوق العمل والجامعات

ولم أستطيع أن أعزل مسألة تقييم المدرس لتلاميذه عن هذه الخطوط الرئيسية ، والتي للأسف لم تجد لها بعد في مجتمعاتنا أرضا خصبة لتزرع بذورها فيها

ولكن هذا لا يعني أن لا يسعى كل فرد بقدر استطاعته إلى أن تصل الصفوة الفعالة في مجتمعاتنا إلى النسبة المتوقعة لإحداث التغيير المنشود ( 20%من المجتمع بحسب تقديرات علم الاجتماع ، 10% بحسب ثقافتنا الإسلامية والله يضاعف لمن يشاء)

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

[أبو الطيب]

السلام عليكم

الأخ أبو عمر والأخوة الكرام مدرسين ومدرسات ومثقفين ومثقفات

سأعرفكم بأسلوب المدرسة البريطانية في تقييم التلميذ من واقع ممارستي لها كما يلي :

تمر عملية تقيم التلميذ في أي مادة بثلاث خطوات:
 الأولى: اتفاق المدرس وولي أمر التلميذ على نقطتين: نظام أسئلة الامتحان ومركز الامتحان المعتمد
 الثانية: إجراء الامتحان
 الثالثة: تقييم نتائج الامتحان

سأبدأ حديثي عن المرحلة من سن 11إلى سن 14 (بعد الحصول على الشهادة الابتدائية الأولى  لدخول الصف الأول الابتدائي KS1
والشهادة الابتدائية الثانية لدخول الصف السابع KS2

بالنسبة للاتفاق: 1-تقسم أسئلة الامتحان في النظام البريطاني إلى تسعة مستويات ، بحسب الاستراتيجية الوطنية للمملكة المتحدة في إعداد المناهج وتقسيم مفردات المنهج
              2-تجمع المستويات التسعة في خمس شرائح، الأولى تضم المستويات 3.4.5 والشريحة الثانية تضم 4.5.6 والثالثة تضم 5.6.7 والرابعة تضم 6.7.8 والخامسة للمستوى التاسع الاستثنائي
              3-المستوى الأول والثاني لذوي الاحتياجات الخاصة (لا يشترط الإعاقة بل صعوبة التعلم للخبرات المحددة في الاستراتيجية الوطنية )
              4-الشريحة الأولى للمستويات 3.4.5  تعطي التلميذ تقدير مقبول
              5-الشريحة الثانية للمستويات 4.5.6 تعطي التلميذ تقدير جيد
              6-الشريحة الثالثة للمستويات 5.6.7 تعطي التلميذ تقدير جيد جدا ، وهذه الشريحة فقط وما فوقها هي التي تسمح للتلميذ بالتسجيل في نظام الشهادة الثانوية بأنواعه الثلاثة(سأذكرها لاحقا) وهي التي يفترض بالمدرس أن يحققها لغالبية تلاميذه
              7-الشريحة الرابعة للمستويات 4.7.8  تعطي التلميذ تقدير ممتاز  
              8-الشريحة الخامسة للمستوى الاستثنائي تعطي التلميذ تقدير الشرف

 يفترض بالمدرس أن يتفق مع ولي أمر التلميذ على الشريحة التي سيمتحن فيها ، وهذه مسألة حساسة للطرفين لأن تقرير المدرس عن الشريحة الملائمة للتلميذ يعتمد عليه المركز الامتحاني الرئيسي في المملكة المتحدة لإرسال أسئلة الامتحان بالظرف المختوم في موعد محدد زمانا ومكانا من قبل المركز الامتحاني الرئيسي

 واتفاق المدرس مع ولي الأمر على المركز الامتحاني التابع ضروري لاعتماد شهادة التلميذ ، فإذا لم تكن مدرسة التلميذ معتمدة كمركز امتحاني لن يعترف بشهادته سواء للمرحلة الانتقالية أو للشهادة

بالنسبة لإجراء الامتحان : يستلم المدرس يوم الامتحان من مدير المدرسة ثلاثة مظاريف مختومة ، الظرف الأول لأسئلة الامتحان الذي يسمح فيه باستخدام الآلة الحاسبة ، والظرف الثاني لأسئلة الامتحان الذي لا يسمح فيه باستخدام الآلة الحاسبة ، والظرف الثالث لشريط كاسيت وورقة إجابة، عليها فقط أرقام الأسئلة التي سيجيب عنها التلميذ عند سماعه لأسئلة الكاسيت فقط بكتابة الجواب فقط ولا يسمح للتلميذ بأي كتابة على مسودة أو غيرها

تجرى الامتحانات الثلاثة في أوقات متفرقة ولا يشترط أن تكون في نفس اليوم ، ولا تزيد مدة الامتحان عن ساعة ما عدا امتحان الكاسيت فلا يزيد عن عشرين دقيقة

إذا كان هناك تلاميذ بشريحة مستوى تختلف عن باقي زملائهم يستلم المدرس ثلاثة مظاريف أخرى تخصهم (عادة ما أتعامل شخصيا بثلاثة شرائح(الثانية والثالثة والرابعة) من تسعة مظاريف)

الامتحانات الثلاثة (حديثي هنا عن مادة الرياضيات أما الفيزياء فلها امتحانين نظري وعملي واللغة لها ثلاثة أو أربعة بحسب المرحلة) بعد إجرائها تعود في مظاريف مختومة من المدرسة إلى المركز الامتحاني الرئيسي في المملكة المتحدة لتصحيحها

بالنسبة لتقييم النتائج : يعاد بحث الخطوتين السابقتين ويحدد موعد لامتحان ثان(عند عدم الرضا عن النتيجة ولا يوجد رسوب) خلال شهرين تقريبا

بالنسبة لنظام الشهادة الثانوية فهو ثلاثة أنواع (بعد 10 سنوات دراسة) عادي O وعام GCSE وعام دولي IGCSE
وهذا غير نوعي الشهادة الثانوية العليا بكالوريا (بعد 12 سنة دراسة ، يشبه ما لدينا ) وشهادة الثانوية المستوى أ (بعد 13 سنة دراسة) A level

والأسئلة للشهادات الثانوية يتم إعدادها من قبل مراكز امتحانية تابعة لجامعات كبيرة كجامعة كمبردج وجامعة لندن ويجري فيها نفس نظام شهادة الإعداديةKS3 (سن 14)ما عدا عدم وجود ورقة امتحان الكاسيت وعدم وجود نظام الشرائح

لعلكم لاحظتم التعقيد الذي يخفي سر المرونة العالية في التعامل مع مستويات التلاميذ ورغباتهم، مما يعطي فرصة للتلميذ المتفوق بتجاوز بعض السنين ( لي زميلة مدرسة تحمل دكتوراة وهي في سن 21 فقط) وكذلك يوجد فرصة للتلميذ الضعيف فلا وجود لكلمة راسب

أرجو أن لا يكون شرحي المقتضب مخلا بتعريفكم بنظام التقييم البريطاني

مع استفساراتكم وتعليقاتكم أغني تجربتي فلا تبخلوا علي في ملاحظاتكم

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

[أبو صماخ]

الله يرحم مدارسنا ...

المدرس عساه يسوي نموذج واحد !!

خلها على الله !!

[Le didacticien]

الأخ الكريم أبو الطيب
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أشكرك جزيل الشكر على هذه المشاركة القيمة خاصة وأنها كشفت لي الحجاب عن زميل متمرّس في العملية التربوية وإن كنت قد لاحظت ذلك من خلال مداخلاتك القيمة في هذا المنتدى المبارك.
أخي أبو الطيب، لقد أصبت عين الحقيقة عندما قلت أن عملية التغيير تبدأ من حيث أشار القرآن الكريم لها في الآية الكريمة (إن الله لايغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم) وقد نجد جزءاً من المضامين التربوية والتعليمية لهذه الآية الكريمة في الكتاب القيم " حتى يغيروا ما بأنفسهم"  للباحث والمفكر الإسلامي الأستاذ جودت سعيد، والذي كنت قد قرأته منذ زمن ليس بالقريب.  
أما عن التجربة القيمة التي نقلتها لنا من موقعك التعليمي والتربوي فهي ولا شك غنية جداً وتعكس مدى قدرة الإنسان على الإبداع والتغيير واحتواء جميع الطاقات الفتية مهما تباينت، طبعاً عندما يقتنع بالتغيير ويسعى إليه ! ! !
ألف شكر أخي أبو الطيب لإطلاعنا على هذا النظام البريطاني المتميز والمتدرج في التقييم. كما أن طرحك هذا يحفزني أن أنقل للأخوة الكرام قريباً بعون الله وفي هذا المنتدى المبارك عملية تقييم الطالب في النظام المدرسي الفرنسي.

وإلى أخي أبو صماخ أقول لاتتحسّر فلربما يأتي اليوم الذي نجد فيه مجتمعاتنا ومؤسساتنا التعليمية قد ارتقت وارتفعت  وأعادت  سيرتها الأولى طالما أن هناك رجال ونساء يؤمنون بالله العظيم ويوقنون بأن العمل الواعي والدؤوب مع ثقة بالنفس واعتماد على الله هو أقصر الطرق للتغيير.

المناقشة مستمرة ودمتم بخير

أخوكم / أبو عمر

[أبو الطيب]

السلام عليكم

الأخ الكريم أبو عمر
يجمعنا في هذا المنتدى هم واحد هو محاولة الخروج من بوتقة الركود الفكري التي تعانيه بلدان العالم الثالث عموما ، وأنا الذي يجب أن أشكرك على تحفيزي بأسئلتك الهامة رغم مشاغلنا الكثيرة

الأخ الكريم أبو صماخ

QUOTE

الله يرحم مدارسنا ...

المدرس عساه يسوي نموذج واحد !!

خلها على الله !!

تذكر قول الشاعر ( أتحسب أنك جرم صغير وفيك انطوي العالم الأكبر )

قد تستغرب أن كثيرا من المدارس في الغرب تبدأ نفس بدايات مدارسنا ولكنها تقفز صعدا من سنة إلى  سنة بوسائل أبسط بكثير من تصوراتنا البعيدة عنهم ، وسأذكر لك بعض هذه الوسائل التي تعتمد كلها على مبدأ واحد مأخوذ من ثقافتنا نحن...نعم هو مبدأ ( شد عضدك بأخيك )

أول شيء يجب أن تفعله هو أن تعدل من فقرتك المقتبسة إلى الفقرة التالية

الله يبارك في مدارسنا

المدرس عساه يسوي نماذج كثيرة

توكل على الله

الشيء الثاني هو محاولة تطبيق بعض الحلول التالية التي تناسب بيئتك :
1- ابحث عن نماذج أسئلة أعدت من سنوات سابقة (من إدارة المدرسة أو الزملاء)
2- صور أسئلة مادتك من كتبها وقم بعملية قص ولصق للأسئلة التي تختارها
3- احصل على أقراص ضوئية (CD) لأسئلة مادتك من مراكز بيع الأقراص الضوئية
4- احصل على أقراص ضوئية من المركز الثقافي البريطاني ( يقدم هذه الخدمة مجانا في حدود  علمي عندما تبين له صفتك المهنية وأن مواضيع مادتك توافق المنهج البريطاني (وهي كذلك في غالبها مع فارق اسلوب العرض والمرحلة الدراسية))
5- يوجد مواقع خدمية في الانترنت
6- اتفق مع زملائك في المدرسة على تأسيس بنك أسئلة في المدرسة(يتم الاتفاق على خطة توزع فيها مهام تجميع الأسئلة وإعدادها على الكادر المشارك بحيث يكون نصيب كل فرد من الأسئلة غير مرهق أو فوق طاقته وحدد للخطة زمنا للتنفيذ والمتابعة)

ولا يخفى عليك أن رحلة الألف ميل تبدأ بخطوة . صحيح أنها الأصعب والأهم ولكنها أساس الصدقة الجارية ولا تنس مرتبة السابقون السابقون

وفقك الله وإيانا وسائر طلبة العلم النافع

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

[Le didacticien]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أشكرك أخي أبو الطيب على هذه الإضاءات المفيدة، كما أضيف من جهتي لمحة موجزة عن طريقة التقييم في فرنسا بالنسبة للمرحلة الإعدادية وذلك بقصد إغناء الموضوع.

بالنسبة للتقييم في فرنسا فهو مختلف عما أشرت له أخي أبو الطيب في بريطانيا. فهناك اختبارات مستمرة خلال الفصول الدراسية الثلاث التي تتألف منها السنة الدراسية، وسطياً كل أسبوعين اختبار، ولا يوجد اختبار عام في نهاية كل فصل باستثناء نهاية المرحلة الإعدادية (المتوسطة) ونهاية المرحلة الثانوية (البكالوريا).

في المرحلة الإعدادية، من يقرر نجاح الطالب أو رسوبه هم أولياء الأمور بمعنى: إذا اقترحت هيئة المدرسين على أولياء أمر طالب ما الإعادة، هنا يحق لأهل الطالب أن يطعنوا بقرار هيئة التدريس، إذا كانوا مقتنعين طبعاً بمقدرته على المتابعة، وذلك بإرسال الطعن إلى مديرية التربية والتي بدورها غالباً ما تقف إلى جانب أولياء الأمور إلا إذا كان وضع الطالب "مأساوي".

كما يمكن أن تقرر هيئة المدرسين وبالاتفاق مع أولياء أمر طالب ما الإعادة إذا شعرت أن هذا الطالب لديه إمكانيات جيدة ولكنه لم يستثمرها، هنا يتم إقناع الطالب بالإعادة، خاصة إذا تبين لهيئة التدريس أنها ستكون مفيدة له على المستوى المباشر والبعيد وعاملاً على تحسّن مستواه الدراسي بشكل ملموس.

بالنسبة للطلاب المبدعين، غالباً ما يتم نقلهم إلى صفوف عليا تتناسب مع تفوقهم الدراسي. على سبيل المثال، في العام الدراسي 2006ـ 2007 كان أصغر المتقدمين لاختبارات نهاية المرحلة الثانوية (البكالوريا) فتاة في الرابعة عشرة من عمرها، حيث حصلت على معدل عام قدره  19.56 من 20 .        
 
في المرة القادمة أتطرق إن شاء الله للمرحلة الثانوية.

دمتم بخير

أخوكم أبو عمر

[geology-teacher]

بارك الله فيكم جميعا
الموضوع يقرن الفائدة بالمتعة
والطرح الراقي
 من خلال خبرتي الطويلة في التعليم ، وجدت أن المعلم في الوطن العربي للأسف مقيد ولا يملك حرية التعديل أو التطوير
للأسف آخر من يستشار عند وضع القوانين أو التعديلات
علما بأنه الأكثر خبرة والأكثر معرفة وعلما بالطلبة وما يناسبهم

[Le didacticien]

أختي الكريمة geology-teacher مرورك اللطيف أسعدنا ونورنا، ولاشك أن خبرتك الطويلة في التعليم ستكون رافداً مهماً في مناقشة المثلث التعليمي الذي سنناقشه إن شاء الله باستفاضة وبأساليب متنوعة، فكوني معنا لتعم الفائدة ويحصل المطلوب من نشر الخبرات والمعارف، وهي كذلك دعوة مفتوحة لكل الأخوة والأخوات المدرسين وكذلك طلبة الجامعات.

أخوك أبو عمر